浅谈思品教学中培养学生知识迁移能力的策略

戴雪萍

摘 要：思品课程注重考查学生运用教材知识点对自我成长、与他人的关系、社会发展等方面进行分析的能力和解决问题的能力。其实际就是学生在某些情境中对已有知识的迁移过程。从夯实基础、构建知识网络；创设生活化情境教学；强化习题训练；注重社会实践四个方面寻找提高学生知识迁移能力的有效方法和策略。

关键词：思品教学；知识迁移能力；策略

运用所学知识解决实际问题的迁移能力是思品学科考查的重点之一。但从历年的考试中可以看出，有很多学生仍然缺乏知识的迁移能力，答题时无法将书本知识与生活材料相衔接，常常出现所写观点与材料不稳合的现象，让人感觉是生搬硬套、东拼西凑而来。为了提高学生的知识迁移能力，提高思品课程的实效性，笔者从以下四个方面进行了实践和探索：

一、夯实基础、构建知识网络是培养迁移能力的保证

知识的迁移首先存在一个前提，那便是学生对基础知识有良好的理解与掌握。学生只有对基本的教学内容有很好的理解与掌握，才能够进一步灵活地应用这些内容，这是知识迁移能够展开的基础。然而知识的掌握绝不只是对单个知识点零星地学习和记忆，而只有在学生脑中形成清晰的知识网络，学生才能实现对已有知识的快速检索，提取解决新问题的有效知识。思品教学中，笔者采用“点”“线”“面”的方法，引导学生不断学习构建知识网络。

“点”：通过老师设置的教学情境、案例分析等方式将某个知识点讲解到位，对某些易混淆的知识要加以区分。如：人民代表大会和人民代表大会制度的区别。

“线”：引导学生思考分析知识与知识间的逻辑关系。如：基本国情、主要矛盾、总任务三者之间的关系；基本国情与基本路线的关系等等。讲清楚这些关系更有利于学生对这些知识形成脉络。

“面”：教学中我引导学生梳理知识结构的方法一般是：确立主题（关键词）—关键词问题化（是什么、为什么、怎么办）—问题多角度—答案简化。慢慢地由对一框题的知识梳理到一整课、一章节，乃至整本书。学生脑中形成清晰的知识网络，主干知识牢记于心。

二、创设生活化教学情境，促进知识迁移

通过精心设计生活化的教学情境可以使抽象枯燥、零散的知识变得具体生动形象和系统，激发学生学习的兴趣，调动学生参与课堂的主动性，有利于学生遵循着知识产生的脉络准确把握学习内容，实现知识迁移和应用。

在教学八年级《海纳百川 有容乃大》这一课时，我给学生出示以下故事情境：因为几百元的债务纠纷，青年宋晓明用水果刀连刺马刚十余刀致其死亡。后续故事令同学们震惊的是，马刚母亲却为杀子凶手当庭向法官求情。原因是“自己已经失去了儿子，不想让又一位母亲感受丧子之痛”。本课通过設疑创设问题情境，能使学生从原有的认知结构中产生矛盾，发展思维，既有利于学生理解“宽容的意义”，也理解了宽容与换位思考的关系。

三、强化习题训练，在解题中提高知识的迁移能力

近几年中考重点考查学生运用所学知识分析解决实际问题的能力。答案的组织要求学生融入情境，整合教材观点，并将知识迁移到考卷中。因此，教师要把握中考的命题要求和命题特点，强化习题的训练，在课堂教学中要巧妙借助习题训练有意识地进行迁移方法指导，培养学生的知识迁移能力。指导学生在平时的作业和考试中，可以按照以下步骤来训练自己的解题能力：第一步，审读设问，明确设问要求；第二步，抓住材料的关键词句或中心句；第三步，联系材料中的关键信息与教材知识点；第四步，组织答案。这里的第二步和第三步就是新情境与已学知识连接的

关键。

四、注重社会实践，完成知识迁移

学生学习知识的最终目的是将其应用到实际生活中，理论知识应该和实际相结合。《义务教育思想品德课程标准》提到：“从学生实际出发并将初中学生逐步扩展的生活作为课程建设与实施的基础，注重与社会实践的联系，引导学生自主参与丰富多样的活动，在体验与践行中促进正确思想观念和良好道德品质的形成和发展。”

在初三教学时，笔者在班级开展“增强公民意识，争做国家小主人”的主题探究活动，鼓励学生善于发现社会生活中存在的问题并且用合理的方法解决问题。学生调查分析了造成学校周边交通拥堵的原因并寻找解决交通拥堵的方法。有的学生建议学校要组织专人对上学放学时段车辆停放进行指导；有些学生认为交管部门要加强警力，交警加大执法力度；还有学生认为我们可以写信给政府部门反映学校周边的交通问题……学生在本次活动中锻炼分析问题、解决问题的能力，将所学知识成功迁移到实践中，能力得到有效提升。

参考文献：

[1]郑根川.思想品德知识迁移能力培养浅谈[J].中学政治参考，2013（5）.

[2]魏萍萍.提高学生运用思想品德知识的迁移能力[J].课程教学研究，2015（12）.

？誗编辑 张珍珍endprint