教师与跨文化团体动力研究

岑雪莲

摘 要：随着社会的不断发展，越来越多的不同区域、不同民族、不同家庭的教师一起走进同一所学校开展教学工作，民族融合为教师工作的交流和创新提供了契机。在跨文化团体教学工作的组织过程中发现，不同教师对待团队的态度、心理素质和想法各有不同，同时教师积极参加团体活动能够有效提高个人心理资本，并可以快乐感染学生，不同文化背景的教师要有接受大融合的意识，积极参与团队建设。

关键词：中学教师；跨文化；团体活动；心理健康

教师是一个特殊群体，学生阶段与一群同龄人一起在校学习，走入工作岗位之后教授更多学生群体学习，教與学面对的始终都是群体，在群体活动中必然要受到来自多方面的压力和冲击。在此过程中，团体的优势会被逐渐弱化和淡忘，个体在群体中的压力逐步凸显，并且会伴随出现焦虑、急躁、抑郁等一些负面情绪。我们学校共有学校教师120名，哈萨克族、回族、汉族等不同地区的不同民族、不同文化背景的教师都有招入，他们聚在一起产生的隔阂会更多，在这种背景之下，指导教师积极构建健康心理，打造高效教学团体，进而提高教师的工作动力是保证学校教育开展和人才培养顺利实施的重要保障。

一、教师跨文化团体的组建前提

教师是教学工作的重要组成部分，教师的精神面貌关乎他们自身，更关系到校园文化氛围和学生的整体素质、以后的发展成才。

对教师而言，教学工作是一个以个体行为带动群体情绪的活动，教师自身的身心状况会对学生产生直接影响。进入工作岗位后，他们既要应对繁忙的课业，又要承受学校、学生、家长、同事等不同文化的冲击和碰撞，给其身心造成很大压力。教学工作本身也是一个非常难以量化的工作，很多时候教师的投入与回报很难呈现相关比例，这一现状也加剧了教师的心理负担。

从整体层面来看，因地区差异、城乡差异、民族差别造成的教育资源分配不公的问题，在国内是普遍存在的，因此每个教师所受的教育基础本身就存在一定的差异性。从教师个人来看，每个人都有其性格中积极和消极的一面，有的老师擅长知识讲解，有的老师擅长学生组织管理和沟通疏导，还有的教师擅长学生动员和活动策划，这种优势和局限本身很难改变。

二、跨文化教师团体构建的积极意义

为了提高工作效率，探索对跨文化危机的团体适应不失为一种良策。在团体活动中可以引导教师接纳并利用团队的优势来促进压力的缓解，开展人际交互，发展其良好的社会适应力。

首先，跨文化教师团体组建有益于和谐教育的开展。作为一个典型的多民族国家，在漫长的岁月里，文化的融合和发展是一直存在的，教师自身在工作中也可以深切体会到文化与教育密不可分的关系。文化的传承、交流、融合和创新是和谐教育开展的必要前提，每个教师都要从思想上接受这样的交流和融合，才能够更好地促进教学团队的发展，从而有益于和谐校园、和谐教育的有效构建。

其次，跨文化教师团体的组建有益于教师的自省。在文化团队中，教师自身可以获得三方面的提升：一是可以改善教师的行为。教师会在教育教学实践中不断地审视自己的教学行为，对其进行修正和改进。二是可以促进教师的专业发展。教师个体对自己在实践中遇到的问题进行思考，寻求恰当的解决方式，这个反思过程使教师逐渐完善自身的素质，获取自我发展。三是教学主体性的体现。对教师团队的辅导和关注，充分尊重了教师的工作和心理，倡导思想开放和过程的时刻关注，这体现了对教师主体性的充分尊重。

第三，跨文化教师团体的发展会进一步促进学生的学习积极性。积极的氛围是一种良好的催化剂，影响的不只是教师还有学生。教师集体在理论上和实践上的积极努力和良好状态，会在不同程度上对学生产生多方面的影响。例如教师自身的精神状况、个人教育信念、自我发展的需要、职业发展动机、职业水平和职业境界等个性心理因素的彰显，会极大地提升学生学习的积极性。

三、教师跨文化团体的组建与维护

团体的概念大家都不陌生，一群人聚在一起是群体，但是团体更具有组织性，一群分工明确、协助融洽的人聚在一起才可以组建一个强大的团体，团体形成的影响远远超过单独个人能力的综合。人际适应是跨文化团体构建需要面对的首要问题，个体在脱离熟悉的人际环境、进入新环境的过程中，要在新环境中建立起协调的人际关系，认识新同事，结交新朋友，与其他教师进行积极交往与合作。

学校方面要尽量开展数量众多、类型多样的学习小组、交流社团、工作小队，向广大教师提供更多的“参与互动”的机会，为他们释放能量、施展才华提供舞台，通过组内成员交流进而消除一些心理症状，提高心理健康水平，获得积极态度和行为方式。

一个优秀的团队正常运营，必须要考虑中青年教师的性格互补和能力差别，经过多年的工作积累，每个人都具备自身独特的行为方式，有的教师擅长知识脉络梳理，有的擅长逻辑思维，有的擅长技法教授，有的喜欢旁征博引，淡化学科与学科之间的界限，运用数学的观点处理地理的问题，运用生物学的发展眼光看待化学实验。因此，一定要充分发挥协作的工作精神。

随着教学团队的发展，团队运作日趋成熟，领导和组员的角色随之淡化，每个教师同时担任学习者和获得者，获得来自其他成员的灵感，也学习其他人的经验。当面对不同任务时，团队会依据各自的能力和经验自然形成不同的领导者，以完备的经验处理各类问题。

参考文献：

[1]刘燕婷.学校跨文化互惠学习研究[D].华东师范大学，2016.

[2]周杰.跨文化研发团队的协调机制研究[D].华东理工大学，2016.

[3]王莉萍.教师群体专业发展协同创新运行机制研究[J].黑河学院学报，2017（2）.

注：本文系新疆中小学德育科研课题重点项目《运用体验式团体教育心理技术提高教师心理资本》内容，项目编号：15DY004。

编辑 李烨艳endprint