初中音乐教学如何开展自主合作探究

李艳

摘 要：初中音乐教学作为初中教育中一门重要的课程，也面临着一系列的改革要求。音乐是一门艺术学科，对于学生综合素质的提高具有非常重要的促进作用，所以在不断倡导核心素养的背景下其被视为改革中的重点内容。自主合作学习模式作为一种新型的教学模式，将其应用到初中音乐教学当中，可以有效提高音乐教学效率。

关键词：初中；音乐教学；自主合作；探究

随着经济的发展和科技的进步，当前社会对人才的要求也越来越高。作为新时期下的现代化人才，除了要掌握丰富的理论知识和专业技能，还要学会探究、合作、自主和共处，只有这样才能跟上时代的发展需求，初中音乐作为初中教育中一门重要的课程，音乐老师在教学过程中应适当运用自主合作学习模式，以此提高学生的实践能力和综合素质。

一、科学组建自主合作小组

合作小组的整体质量与课堂教学质量有着密切的关系，如果音乐老师在组建合作小组的时候比较随意、简单，必然会导致自主合作学习质量受到影响。如果小组在组建的时候较为随意，可能学习能力强的学生全部被分在一组，而学习能力差的学生全部被分在一个小组，这就导致小组與小组差距力量悬殊，自主合作学习活动的正常开展就会受到一定的影响[1]。音乐老师要对此加以重视，为了保证小组自主合作学习的有效性，一定要科学合理组建合作小组。初中生具备一定的音乐实践经验和理论知识，但是个体与个体存在的差异性也比较大，有的学生学习基础不扎实，有的学生学习方法不对，而有的学生在音乐方面极具天赋，学习能力非常强。初中生正处在青春期，有着高涨的学习热情、鲜明的个性以及活泼好动的性格，大多数学生都喜欢流行音乐，课堂参与意识比较强，但是很多学生的表达能力较弱。这些特点都是音乐老师需要清楚掌握的，只有掌握了这些特点，才能在遵循“组间同质，组内异质”原则的基础上科学组建自主合作小组。

二、选择有合作价值的探究内容

合作学习的内容是小组合作学习活动的核心，对于小组自主合作学习效果起着决定性的作用。自主合作探究是一种比较复杂的学习模式，需要耗费一定的时间和精力，而初中音乐课堂教学时间有限，音乐老师必须要选择有合作价值的探究内容。只有这样才能将学生的学习积极性和学习主动性充分调动起来，让学习富有成效。需要注意的是，由于学生之间存在个体差异，而素质教育一再强调要突出学生的主体地位，因此，音乐老师要清楚地认识到这一点，在选择探究内容的时候一定不能忽视学生的主体地位，只有这样才能保证自主合作探究有意义[2]。

例如，在学习《歌唱美丽的家乡》这首音乐作品的时候，笔者发现班上的学生来自全国各地，这在一定程度上极大地丰富了信息资源。笔者充分利用这方面的资源，让每个小组的学生一起研究讨论，根据自己的理解概括自己的家乡美景，或者借助歌曲中的曲调或者歌词对自己的家乡进行赞美，同时还鼓励学生根据自己的家乡美景对歌词进行改编，从而进行音乐总动员。大多数学生在笔者的鼓励下进行歌词或者曲调的改编，擅长填词的学生帮助其他成员共同改词，擅长编曲的学生帮助其他成员进行改调，学生的学习热情非常高涨，这节课的学习效果也远远超出了笔者的预料。

需要注意的是，音乐老师不能对学生的自主合作探究进行过多的干预，应当将学习的主动权真正交给学生。部分音乐老师往往为了加强和学生之间的互动，过多地干预学生的自主合作探究，这种做法不仅降低了学生的自主合作探究效率，还会导致学生逐渐丧失学习兴趣。音乐老师要对此加以重视，结合实际情况对学生给予适当的点拨和指导，既要帮助学生，又要突出学生的主体性。

三、建立完善的教学评价体系

老师在教学活动中扮演主导者的角色，所以在学生自主合作探究结束之后，音乐老师要结合实际情况实施教学评价，通过教学评价让学生清楚地知道自己的不足，从而对症下药，对其加以完善。首先，音乐老师要让学生对自己的自主学习情况进行自评，譬如自己认为需要改进的地方以及自己在小组中价值的肯定。其次，音乐老师要让小组成员之间进行互评，譬如对方的参与积极性、表演是否精彩、过程是否认真、合作是否友好等，要求小组成员之间相互找出优缺点[3]。最后，音乐老师再结合实际情况以及之前的学生自评和互评内容进行综合评价，尽可能多地给予学生一些激励性的语言，帮助学生全面认识自己，以此达到优化课堂教学效果的目的。

综上所述，自主合作探究学习模式是一种优良的教学模式，将其应用在初中音乐教学当中，可以激发学生的学习兴趣，提高学生的自主探究能力、合作能力，还能增强学生的合作意识，让学生在探究和合作中获得成长和进步。

参考文献：

[1]徐静.浅析新课改背景下初中音乐课堂教学中存在的问题及对策[J].中国校外教育，2014（7）：34-35.

[2]王安国.基础音乐教育改革与发展的新起点：义务教育音乐课程标准修订[J].人民音乐，2012（6）：42-43.

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