利用“活动单”促进初中生物 重要概念教学的可行性分析

摘 要：随着新课改的推进，针对初中生物学科增加了重要概念的描述以及教学建议，使学生能够更牢固地掌握生物的基礎知识，进而提高学生的生物学科素养，同时培养学生的探索及创新的能力。这就要求初中生物教师在设计和组织教学活动时，以重要概念为核心，选择有效的教学方法，展开教学内容的讲解。主要围绕“活动单”教学方式，探讨其在初中生物重要概念教学中的可行性。

关键词：活动单；初中生物重要概念；教学可行性

重点概念教学可以将生物学科中的重点知识进行系统的归纳和整理，帮助学生更好地理解知识，并将之运用到实际生活中。而现今我国的初中生物教学课堂上，有的教师只注重概念理论上的学习，要求学生将重点概念理解后并将其背诵下来，其余的则要求学生自主学习和理解。随着课程的深入，需要记忆的概念越来越多，极易导致学生在学习运用上的混乱。因此，为改变这种不利的教学现状，可利用江苏省提出的“活动单导学模式”，促进初中生物重要概念教学。

一、“活动单”教学的概念及其在初中生物重要概念教学中的意义

“活动单”教学是指以活动为载体，教师充分利用有效的教学手段引导学生在“活动”中自主、合作、探究学习，进而实现教学目标的教学方式。它包括课程名称、课程方案和教学目标等。由于学生在学习上存在客观差异，而“活动单”则是以全体学生为主体，因此可以引导不同层次的学生对学习的思考与探究，从而构建高效课堂。在初中生物重要概念教学中运用“活动单”教学方式，不但可以使生物内容更加直观，强化学生对理论知识的记忆理解，更有利于学生在实际生活中运用所学知识。

二、利用“活动单”促进初中生物重要概念教学的可行性措施

（一）制定有效的活动单

活动单是教师根据学生的实际学习状况、结合教学内容设计教学大纲并将所学内容问题化的教学方式。在上课前，若教师将设计的活动单分享给学生，可以帮助学生提前了解课堂所学内容，并明确学习目标，从而激发学生的学习兴趣，提高学生的学习自主性和积极性。同时，教师需保证所设计的活动单的教学手段灵活多变，并能够根据课堂上学生的状况进行有效调整，从而促进活动单的完整性和有效性。例如，在“生物的遗传与变异”中“基因在亲子代间的传递”一节，学生如何理解染色体、DNA、减数分裂及生殖过程中染色体的变化等重要概念，此时教师在设计活动单时，就需要将这些重点概念问题化，如让学生观察一张一家三口的照片，并相继抛出“通过观察他们之中的哪些部位较为相像”“为什么孩子遗传到母亲的双眼皮而非父亲的单眼皮”“基因究竟是如何传递的”等问题，引发学生的思考，再由学生进行提问，从而加深他们对重要概念的认识和理解。

（二）结合生活，引入学习

知识来源于生活，也将运用和回归到生活，且生物与人们的生活息息相关。因此，教师在设计活动单时要将教学内容与生活实际紧密联合起来，可通过生活中常见的现象引入重要概念的学习。例如，在“细胞的吸水与失水”一节中，教师可以提问学生“为什么市场上很多卖青菜的商贩要经常在青菜上洒水”“买回来的青菜搁置一段时间后会有怎样的变化”“你们认为这些变化的原因是什么”等，或者教师事先找好相关内容的视频或图片，利用幻灯片向学生展示青菜搁置一段时间后的变化以及将蔫了的青菜泡在水里一段时间后的变化，通过一系列问题的深入和视频图片的展示，将生活中的实际案例引入重点概念的学习中，更能激起学生的求知欲，也会引起学生在课后进行实践的兴趣，从而对课堂所学知识一探究竟，巩固了课堂内容的同时，也增加了他们的生活经验。

（三）分组活动学习，理论与实践相结合

利用活动单教学方式的有效形式是分小组进行活动，因此在上课之前，教师可安排学生进行分组学习，目的是促进学生之间的交流与合作，从而培养学生自主、合作学习的能力，提高学生的综合能力素养。据了解，有些生物课堂上，教师虽让学生分组学习，但这种“活动单”的计划严重缺乏针对性和目的性，有时仅以一两句提问带过，很少给予学生时间进行深入探索进而提出不同的声音。例如，在“植物的呼吸作用”中，在开始实验之前，明确“若绿豆生成豆芽后，其有机物总量是增加或减少”的教学目的，让学生带着疑问进行实验。教师可准备两份等重的绿豆，然后进行分组分工合作，其中一个小组在适宜温度条件下将绿豆泡在水中，最终制成豆芽。另一个小组将豆芽和绿豆进行烘干称重，再由另一小组记录数据并通过对比得出结论。这种分工合作的小组实验方式不仅锻炼了学生的团结合作能力，也会使学生对教学内容产生深刻的理解与记忆。

（四）借助先进的教学资源，因材施教，做好引导工作

在利用“活动单”进行初中生物重点概念教学时，教师需注意因材施教，并能有效利用先进的教学资源，做好引导工作，从而提高活动单的利用效率。例如，在“显微镜的结构与使用”中，教师可将学校提供的显微镜教学资源直观地展现在课堂上，借助实物让学生认识显微镜各个部分的结构，如转换器、反光镜等。在讲解显微镜的使用方法时，可将学生带入实验室实地接触显微镜，并在教师的引导下亲手操作显微镜，如显微镜的取镜和安放、显微镜的转换器转动方法等，从而加深学生对知识内容的理解和运用。

活动单教学模式本身虽还存在一定的不足，但对于提高学生综合能力具有独特的作用。在进行教学活动时，若教师善加利用，对于学生快速接受知识、提高课堂教学效率都会有一定的有益

效果。

参考文献：

蔡炫斌.利用“活动单”促进初中生物重要概念教学的研究[D].南京师范大学，2014.

作者简介：杨昭君，1982年6月，女，江苏常州人，本科，中学一级教师，初中生物活动单导学模式的研究。

？誗编辑 李琴芳endprint