如何提高农村初中英语课堂教学效果

张定霞

摘 要：英语在我国中学课程中是一门重要课程。提升英语课堂教学的效果是每位英语教师所追求的目标。因此，把课堂教学作为研究对象，探索提升课堂教学效果的有关方法和策略具有重大的现实意义。目前我国农村生源减少，留守儿童增多。初中英语教学方法、手段相对比较落后。农村初中学生英语基础差，教师水平参差不齐，在课堂教学中还在使用传统的英语教学方法，课堂气氛沉闷，学生处于被动接受状态，无法满足他们的学习兴趣，以致于学生产生厌倦心理，不愿意繼续学习英语。多数学生七年级上学期开学时还有兴趣，随着知识的增多，就无心学习了，导致教学效果很不理想。根据《义务教育英语课程标准》的要求：基础教育阶段英语课程的任务是激发和培养学生学习英语的兴趣。养成良好的学习习惯。而农村孩子学习英语更加困难，因此，老师要努力创设生动的课堂，激发学生的学习兴趣，精心设计课堂活动，提高英语教学的课堂质量。

关键词：农村；初中英语；课堂教学

从事教学工作以来，所教的学生绝大多数都是农村来的。在这些年的教学中，我认为要想提高课堂教学的效率，抓好以下几点是很重要的。

一、课堂导入要灵活有趣

导入是课堂教学的首要环节，其作用不可小视。教学中如果能恰当地使用导入法就能激发学生的兴趣和求知欲，拓展学生的思维，调动学生的学习积极性，培养学生的学习兴趣，提高学生运用语言的能力，从而提高课堂教学效率。所以，好的导入就显得至关重要。既然课堂导入是为了激发学生学习兴趣，那么导入的内容就必须得符合学生的胃口，要求具有较强的趣味性。在英语教学中，可选用与教材相呼应的英文歌曲、英语小故事、看图提问、对话展示、视频播放、英语笑话等进行导入，吸引学生注意，激发学生的学习兴趣。

二、创设情境教学

在课堂教学的适当时机运用适当的方法创设情境，能引起学生的注意，增强学习兴趣，提高学习效率。现行的英语教材在内容、结构、活动和任务的设计上关注了学生的年龄特征，有大量教师可以利用的幽默教材。教师可以根据教材内容和学生的情况，设计富有幽默色彩的教学方法，以达到启发学生心智、使学生在轻松愉快的状态中掌握知识的目的。真实的语言环境可以提高学生学习英语的兴趣，激发学生的学习主动性，从而提高英语课堂的教学效率。现行英语教材内容很切合日常生活，如互相问候、打电话、介绍新朋友、做游戏、谈天气、购物、借书等。这些都是学生平时的生活常事，一旦掌握了这些知识，他们就能用于实际的语言交流。总之，在英语教学中，教师尽可能根据教材内容设计一般交际情境和实用交际情境，让学生在英语课堂上扮演不同的角色，进行语言实践，从而将枯燥的内容融入有趣的情境教学之中，寓教于乐。

三、教学方法要多样有趣

单一的教学方法是乏味的。即使是一个好的方法，经常用也就失去了它的魅力。为了激发学生的兴趣，保持学生的兴趣，巩固学生的兴趣，教师要认真钻研教材，根据不同的教学内容要采用不同的教学方法，如初学、巩固和复习，就不能用一样的方法，这就要求教师付出心血，不断地探索，不断地追求。教单词时，可进行接龙比赛，看谁说得快，说得准确，进而进行单词组句比赛，提高学生的兴趣。这比老师一遍一遍地讲，学生一遍一遍地读，效果好得多。

四、注重学生的合作学习

合作学习是指在教学过程中以学习小组为基本形式的教学活动，它系统地利用教学动态因素之间的合作互动来促进学习，以团体成绩为评价标准，共同完成教学目标。这样学生就能主动参与、乐于探究、勤于动手。将学生按其知识结构、能力水平、个性、性别等因素，混合分成六人一组，让每个组尽量均衡，尽可能处于同一个水平，具有同样的竞争力。将竞争机制与小组合作学习结合起来，更能充分发挥小组合作学习的效用。

五、融洽的师生关系

在英语教学中，教师不应该仅仅传授知识，更应该走进学生的内心世界，使学生“亲其师，而信其道”。和谐、平等的课堂师生关系是提高英语课堂教学效率的前提条件。青少年的心理特点告诉我们，这个年龄段的学生“亲师性”较强。如果他们对某个老师有好感，他们便对这位老师的课感兴趣并分外重视，肯下大力气、花大功夫学这门课，因而成绩卓著。反之，如果他们不喜欢某一位老师，由于逆反心理，他们也就不愿学或不学这位老师的课。所以，师生在教学活动中的情感关系是一种互动关系。教师需要调控自己的情绪状态，根据教学内容恰当地体现自己的情感，用一种积极的情感去感化、激励学生。在学习中，当学生感受到来自教师的深厚情感时，他们就很乐意接受教师的引导。

六、多样化的评价方式

农村英语教学评价方式单一。成绩是评价学生的唯一方式。这一评价方式扼杀了学生的个性，也忽视了英语是一门语言学科的特点。要重视语言的实际应用能力。新课标不仅关注结果的评价还关注过程的评价。因此老师要对学生学习过程中的表现、所取得的成绩以及表现出的情感、态度等方面做出评价。当然学生可以自评，也可以互评。让学生在学习过程中体验到进步和成功，认识自己，建立自信，调控自己的学习过程，增强学习自信。教师也能反思和调控自己的教学行为，提高教学水平。

参考文献：

[1]孙晓燕.英语课堂教学中低效现象及其对策[J].英语新世纪，2012.

[2]刘秀艳.探析课堂低效教学中的学生因素[J].学周刊，2012.

[3]张璐.再议有效教学教育理论与实践[J].教育理论与实践，2002.

[4]周霞.提高教学有效性的途径与方法[J].青年教师，2011（8）.

注：本文系宁夏教师教育人文社科基地与中小学教师合作研究项目《农村初中英语课堂教学效果提升的研究》研究成果。

编辑 李烨艳endprint