PBL教学法在临床医学生口腔科学教学中的应用

李钟鹏

（广西医科大学附属口腔医院综合门诊，广西 南宁 530021）

1 前 言

在全科医学中，口腔科学是其重要组成部分，跟临床各学科密切相关，全身系统性疾病往往会累及口腔，而口腔疾病也同样对患者全身健康造成影响[1]。在高校临床医学教育课程体系里，口腔科学属于必修的一门科目，对于学生的操作能力等有着较高的要求，良好的教学模式可有效提高学生动手能力，提高教学效果，为医疗事业培养优秀的人才。PBL教学法，又称为问题式学习法，是一种新兴的教学模式，强调以问题为导向，从学生的角度出发，将其置身于有意义的、真实的问题情境中，引发学生的思考，引导学生通过合作解决存在的问题，学生需要查找资料、归纳整理所学知识、寻找解决办法等，促进学生不断思考，从而培养学生自主学习的良好习惯。以及提升学生解决问题的能力。与传统教学方式相比，PBL教学模式强调以问题为中心，学生作为课堂的主体，引导学生积极参与，教师则主要发挥引导的作用。PBL教学模式能够给学生营造轻松、愉快、主动的学习氛围，能够使学生积极融入到问题探究中来，在讨论过程中还可增强学生对所学知识的理解，不断发现和解决新问题，提高口腔科学学习效率，为今后的运用打下坚实基础。

2 PBL教学在临床医学生口腔科学教学中注意事项

①PBL教学模式强调以问题为中心，因此，如何确定科学、合理、具有探究意义的问题成为教师必须思考与解决的“问题”。②引入小组合作学习，是PBL教学模式的第二大环节，当教师提出针对性口腔科学问题后，如果仅依靠临床专业学生个人力量，将会很难得到答案，因此，在探究问题的过程中，教师应利用小组合作学习模式。在探究问题的过程中，教师应特别注意观察每个小组的参与情况，对临床专业学生的口腔科学问题进行适当引导，充分发挥现有资源的作用，结合每个学生的优势，寻找到解决口腔科学问题的方案[2]。③激发学生探究兴趣，提升学生临床医学生口腔科学知识认知水平，是应用PBL教学模式的最终目的，基于此，教师应积极落实教学评价，根据学生在临床医学生口腔科学项目中的表现，及时肯定、鼓励学生。教师在评价学生时，应运用发展的眼光看待学生，多表扬鼓励学生，激发其学习的兴趣，并引导学生进行反思、总结，促进学生对生口腔科学知识的了解。

3 PBL教学在临床医学生口腔科学教学中的具体应用

在临床医学生口腔科学教学中采取PBL教学，具体如下：第一，带教任课老师除了要对口腔科学教学大纲极其熟悉，还要学会选择经典案例根据大纲要求为实习生授课[3]。带教任课老师积极的组织全体学生对实用与典型的病例进行集体讨论，授课过程中帮助学生迅速地了解病例的年龄、性别、疾病情况等一般资料，将需要综合讨论的重点问题提出来，帮助学生理清讨论流程与讨论方法。第二，带教任课老师除了要帮助实习生复习、回忆口腔科学各大关键知识点，也要为下一步的病例复习夯实基础。第三，在讨论过程中，带教任课老师应在鼓励实习生分组讨论，各个组长将需要讨论的问题分配给小组成员，针对所提出问题，指导学生对问题进行思考，引导学生明确所需要探讨的问题是什么？对这些问题了解多少？还需要收集哪些方面的资料？各小组成员对这些问题的看法等，学生可从本学科、临床医学、生理病理学等方面出发，利用教科书、网络通讯以及图书馆等查找相关文献，为课堂讨论做充足的准备。第四，带教任课老师设计问题必须紧密的结合教学大纲进行，需要联系到经典病例的临床情况，也需要设计操作性、针对性高的问题，帮助掌握相关知识与技能。鼓励其在解决设计的问题时运用教材中涉及到的相关知识，从而使其有效的将理论知识在临床当中付诸实践[4]。对于实习过程中存在疑惑的学生，带教任课老师应尽到传道授业解惑的责任。第五，最后各小组通过PPT的形式将病例进行汇报，教师进行点评。汇报完成之后，教师从专业的角度对病例的相关知识点进行补充、强化，将学生遗留或者是忽视的问题进行讲解。

4 PBL教学在临床医学生口腔科学教学中的意义

PBL教学模式（problem-based-learning）是现代化教育不断发展的产物，其强调以“问题”为基础，坚持以学生为中心开展教学活动，主要的教学形式为小组合作学习[3]。将该种新型教学模式运用在临床医学生口腔科学教学过程中，不仅能够引导学生形成良好的临床医学生口腔科学学习习惯，还可激发学生创造性思维，引导学生参与到临床医学生口腔科学学习过程中。在实际的临床医学生口腔科学教学中，教师通过问题介入，能够将学生置身于真实问题情境中，引导学生主动学习，从而在这个过程中提升学生分析问题与解决问题的能力，培养其创造性思维能力。且该教学模式能够给学生营造轻松的学习氛围，在问题讨论的过程中，学生能够畅所欲言，表达自己的所思所想，能够充分激发学生的创造力和想象力，从而促进其对问题进行深入的探究，能够极大地激发学生的学习兴趣，使学生能够积极参与到问题探究中来，探讨有效解决问题的方法。

5 结 语

随着医疗技术水平的不断提高，以传授知识为中心的传统教学模式已经远远无法满足临床医学生的需求。对于临床专业的学生，口腔医学是其一门必修课，口腔医学内容具有抽象、理论性强的特点，良好的教学方式可提高学生的学习积极性，改善教学效果。PBL教学模式通过让学生进行合作、思考、讨论等，将问题解决[4]。传统的教学方法使得学生的主动性比较差，学生动手操作能力比较差，而PBL教学模式可有效激发学生的学习兴趣，充分发挥其主动性，拓展学生思维，加强理论与实践的联系，提高学生的学习效果。在口腔科学教学中应用PBL教学模式，让学生通过对病例进行综合性分析，主动查找相关资料，整理思路，最后得出结论，充分发挥学生的主观能动性，不仅巩固的基础医学的相关知识，还可有效提高学生的实践操作能力[5]。

综上所述，PBL教学法在临床医学生口腔科学教学中的应用效果显著，能有效提高教学效果，为医疗事业提供更多优秀人才，属于一种理想的教学方法，值得推广。

参考文献

[1] 任乐,徐然,张喆,等.口腔修复临床教学中的PBL教学法应用[J].中国美容医学,2016,25(1):86-88.

[2] 刘照永,郭静,闫霜.PBL教学法在临床医学本科生口腔实习教学中的应用探索[J].新疆医学,2015,45(11):1719-1720.

[3] 徐洁.PBL教学法对口腔专业见习教学的临床效果分析[J].辽宁医学院学报,2016,14(2):73-75.

[4] 赵宏,高玉琴.PBL教学法在口腔临床护士岗前培训中的应用研究[J].中国高等医学教育,2016(5):102-103.

[5] 黄敏,赵磊,刘建国,等.临床医学生《口腔科学》PBL教案的设计与体会[J].中国继续医学教育,2016,8(24):17-18.