提升高中学生小说阅读能力的策略初探

孟晓庆

摘 要：高中语文小说阅读的教学策略分析，首先从高中语文小说阅读教学存在的问题入手，其次结合高中语文小说阅读教学存在的问题，阐述了高中语文小说阅读的教学策略，主要有：体验式小说阅读策略、细品式小说阅读策略、探究式小说阅读策略。最后结合高中语文小说阅读的教学策略，阐述了高中语文小说阅读的教学反思。

关键词：高中语文；小说阅读；教学策略

小说阅读能力是学生语文综合能力之一，是高考考查的重要内容。最新颁布的新课程标准在课程目标中这样说：“鉴赏文学作品，感受和体验文学作品的语言、形象和情感之美。能欣赏鉴别和评价不同时代、不同风格的作品。具有正确的价值观、高尚的审美情趣和审美品味。”这是针对提升语文核心素养——“语言建构与运用”“思维发展与提升”“审美鉴赏与创造”“文化传承与理解”——在鉴赏文学作品方面提出的目标。江苏高考说明明确指出：“阅读文学类文本、论述类文本和实用类文本。文学类文本包括小说、散文、诗歌、戏剧等。考查材料以小说、散文为主，也可以选择合适的诗歌或戏剧作品。”主要考查理解、分析综合、鉴赏评价、探究等能力。高考小说阅读题是对新课标要求的核心素养的考查方式。而现行的高中语文小说鉴赏的学习方式不是为了能力而提高分数，而是为了分数而提高分数，本末倒置，南辕北辙。针对这种现象，作者提出要改变现行的教学方式，实行有效的小说阅读策略，以提高学生的语文核心素养，进而提高学生的高考分数。

一、高中语文小说阅读教学现状

1.苏教版语文教材的编排方式

苏教版以“模块+专题+板块”的方式编排教材，每一模块有不同的专题，每个专题都以人文为话题兼顾能力训练，每一专题包括“文本研习”“問题探讨”“活动体验”不同的板块，这能提高学生的语文素养，可弱化了针对文体特点进行能力训练的教学方式。同时在必修课本中，小说的选文较少且较分散，教师易忽略对小说的专题训练。

2.语文教师方面

日前，以成绩论英雄，使教师教学“快餐化”和“考点化”，提高课堂效率的评价标准表面化，没人沉下心来逐步系统训练学生的能力，虽然提高了学生的分数，但学生无法从经典小说中感悟到美。教师只是根据练习讲小说，缺少系统赏析小说的教学过程。

3.学生方面

学生缺少阅读经典小说的兴趣，缺少挖掘小说深刻意蕴的探究精神，只是把小说阅读当成娱乐消遣的方式。阅读的内容低俗化，阅读方式快餐化，阅读目的功利化，从而影响了小说阅读能力的提高。还有一部分学生对小说阅读感兴趣，也认识到小说阅读的重要性，但缺乏教师对阅读方法的有效指导，因而影响阅读能力的有效提升。

4.过度运用多媒体设备

随着我国信息技术的不断发展，大部分语文老师都喜欢通过多媒体设备，给学生播放图片和视频，向学生展示小说中的人物形象，这样的教学模式虽然可以使学生直观地看到小说中的人物形象，但是阻碍了学生发挥自身的想象力。通过多媒体设备，给学生带来了直观的视觉体验，同时也缺少了学生在读文章的时候把文字转变成鲜活形象的过程。缺少了这一思维构建的过程，就会大大降低学生对小说的阅读鉴赏能力。

二、高中语文小说阅读教学的策略

小说含有许多意义空白与未定点，有助于培养学生的探究精神与创新能力，能使正处于成长阶段的高中学生了解到深邃的人生哲理与社会道德，对学生的持续、健全发展会产生深远的影响。在高中阶段，语文老师想要有效提升学生对小说的阅读鉴赏能力，就需要创新教学策略。下面我就浅谈一下我在小说阅读教学中尝试的几点策略。

1.体验式小说阅读策略

德国哲学家狄尔泰认为，体验是一种主体与客体之间的关系，体验者和被体验对象紧密融合在一起，相互依赖，不可分割。在阅读小说的过程中，学生就是体验者，小说文本就是被体验者。在小说阅读过程中，只有学生这个体验者和小说文本这个被体验者紧密结合，学生才能充分调动自己的思维和小说的作者对话，碰撞出审美的火花。体验式阅读要求教师在阅读过程中引导学生调动自身的各种情绪去揣摩、欣赏文本，不断地提高自身的语文素养，构建和谐的个体精神世界。而传统的小说阅读教学方式教师只从情节、环境、人物、主旨的分析套路上着手，学生被动接受，难以形成自己独特的思维方式，难以提高阅读效率和阅读能力。

华东师范大学语文教育家方智苑先生说：“最好的阅读境界是身临其境，设身处地，感同身受。”我觉得诵读教学是体验式教学的组成部分，学生在反复诵读过程中，能够把自己带入他所诵读的情境中去，从而有身临其境之感，充分揣摩人物的心理。如在《林黛玉进贾府》的学习中，分析王熙凤的形象要抓住王熙凤的出场及出场时的穿戴反复诵读。在反复诵读中学生能感受到凤姐的那句“我来迟了，不曾迎接远客”的与众不同，能读出“一群媳妇丫鬟围拥着一个人从后房门进来”凤姐的排场，也可以从她的穿着“头上戴着金丝八宝攒珠髻，绾着朝阳五凤挂珠钗；项上带着赤金盘螭（chī）璎珞圈；裙边系着豆绿宫绦，双衡比目玫瑰佩；身上穿着缕金百蝶穿花大红洋缎窄裉（kèn）袄，外罩五彩刻丝石青银鼠褂；下着翡翠撒花洋绉裙。”体验到王熙凤的贪婪与俗气。在诵读中加深学生的情感体验，能感受到王熙凤在贾府的独特地位。

孔子说：“不观高崖，何以之颠坠之患；不临深渊，何以知没溺之患；不观巨海，何以之风波之患。”学生在阅读小说时要唤醒自己的记忆，激活自己的情感体验，用自己的生活体验和小说人物的内心产生共鸣。如在《林黛玉进贾府》中体会黛玉步步留心、时时在意的人物形象，可以调动自己到别人家做客的经历，尤其是到规矩很多的家庭里去做客的经历去感同身受黛玉的内心。在分析环境描写的作用时同样也可以运用体验式阅读方式来理解。如在学习《祝福》时，欣赏鲁镇在年关准备祝福的社会环境的描写：“杀鸡，宰鹅，买猪肉，用心细细的洗，女人的臂膊都在水里浸得通红，有的还带着绞丝银镯子。”学生可以根据自己过年热闹气氛的生活体验感受鲁镇过年的隆重气氛，更能感受到后来祥林嫂祝福之夜的悲惨。

体验式小说阅读不是放任自流地让学生随意发挥，而是在教师的主导作用下，学生发挥主体作用，主动阅读。

2.细品式小说阅读策略

小说是语言的艺术，蕴含着作家的人生体验和对生活的感悟，需要学生深入细读才能有所收获。高中语文非常重视培养学生的阅读鉴赏能力，而细读文本是鉴赏的一个环节。教师应留充足的时间让学生深入阅读小说。这里所说的细品式小说阅读不是说读小说时不要粗读、浏览，而是在粗读、浏览的基础上，需要联系上下对人物语言、人物形象、环境、主旨等文细读品味。比如在《祝福》的学习中，教师可引导学生在充分了解时代背景的基础上，仔细品读、揣摩鲁四老爷的语言。祥林嫂首次到鲁家做工，中途被婆婆劫走后，鲁四老爷说：“可恶！然而……。”联系品读上文作者初到鲁家时和鲁四老爷的对话以及鲁四老爷的书房描写可以得知鲁四老爷是一个地主阶级的代表，是因循守旧的封建卫道士。可以品读出这个“可恶”是憎恨祥林嫂的婆家把她劫去有损自己的家门体面和尊严。说“然而……”，在他这个封建卫道士看来，妇女出嫁从夫，被婆婆劫去也是符合礼法要求的。通过细读课文可以发现第二个“可恶”“然而”是对卫老婆子说的。这个“可恶”是骂卫老婆子既当介绍人又合伙劫祥林嫂去是不道德的，介绍“逃妇”到自己家败坏自家门风，是不应该的。这次的“然而”是在卫老婆子说了一堆好話之后，认识到这也符合封建礼法的无可奈何的态度。看似简单的八个字极能表现鲁四老爷面对事件冲突时的心理活动，揭示其性格本质，有中小地主对家门面子维护的虚荣，也有对祥林嫂被抓时只关注自家面子而不顾祥林嫂死活的冷漠，也有其对封建礼法制度的顺从和护卫。

这样细读式阅读方式同样适合品读小说的环境描写的作用，小说主旨的挖掘。

3.探究式小说阅读策略

探究式小说阅读教学的策略契合《普通高中语文课程标准（2017年版）》的理念。探究式教学是在教师的指导下学生使用探究的方法进行学习，主动获取知识，发展自身能力的实践活动，它的目的是在于培养学生的创新精神和实践能力。在探究式教学过程中，知识能力的获得主要不是依靠教师强制性的填塞与塑造，而是在教师的指导下由学生通过主动探索、积极思考、亲身体验而获得的。如探究《最后的常春藤叶》的主人公到底是谁的问题，学生可能会根据描写文字的多少来判断谁是主人公，学生会认为是琼珊。教师可以进一步引导学生思考小说的主人公是根据什么确立的。学生探究谈论后能够明确，主人公要具有典型意义、性格发展直接推动情节，并对主题思想的表达具有关键作用。文章虽然对贝尔曼描写的文字较少，但是他的外貌、性格以及有爱心、自我牺牲精神显露无遗，他体现着穷苦朋友相濡以沫的珍贵友情和普通人的心灵美。这是作者生活的时代所稀缺的人文情感与人性内涵。贝尔曼更是值得我们敬仰和学习的。从这一层面上，贝尔曼就是小说的主人公。如此，学生在教师引导下一步步主动探究，在生命体验阅读交锋中，让阅读分析能力得到了提升，使得合作探究更具人文精彩。

当然，小说阅读教学这几种策略不是单独存在的，它们在阅读的过程中是相互关联、交互存在的。同时小说阅读的教学策略也不仅仅是这几种，还有其他的一些方法，我们在教学实践的过程中要选择能够提高学生思维能力和实践能力的方法，而不是机械套用、枯燥讲解三要素的作用。

三、高中语文中国小说欣赏的教学反思

“问渠那得清如许，为有源头活水来。”教师要不断地学习一些先进的教育教学理论指导自己的教学实践。要深入研究语文课程标准，研究考试说明，要研究它们对于学生能力的要求、素养的要求，而不是一味地追求分数的提升，不顾人的发展。

总而言之，在高中时期，中国小说阅读教学是非常重要的。高中语文老师要关注学生的学习状况和学习心理，采取有效的策略，提高学生的阅读能力，提升学生的语文核心素养。

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[3]姚艳.高中语文选修教材评析：以人教版《中国小说欣赏》为例[J].现代语文（学术综合版），2015（2）：110-111.

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编辑 高 琼