“金字塔学习理论”在高中课堂“讲演策略”中的运用

黄绍玲

摘 要：以“金字塔学习理论”为基础，设计了“学生讲演策略”，并在必修二新授课中，高三一轮复习课中运用实践。实践结果表明，在新授课中运用“主题概念讲演策略”，可以提高学生学习兴趣，促进学生对核心概念的理解、修正、完善、拓展；在高三一轮试题讲评中运用“试题合作讲演策略”，可提高学生正确分析试题考点，形成正确解题思路，规范答题的能力，形成归纳、反思的良好习惯。

关键词：学习金字塔；讲演；概念学习；复习

一、理论介绍

学习金字塔假说指出，以“教别人”或“马上应用”，可以记住90%以上的学习内容。相对于听讲、阅读、声音、图片、示范等，这是最有效的学习方式。运用该假说进行的课堂教学实践已很多，但研究文献仍较少，而且主要集中在中学语文、英语学科、大学教学研究。

讲演Presentation包括报告、陈述、演示，可以说是“学习金字塔理论”中最佳学习效果的体现方式，它有利于培养学生综合运用所学知识，借助现代化的技术手段来进行信息交流的能力。讲演可以是个人，也可以是小组合作，依照班级的大小，可以分成相应人数的小组，每组设有组员轮流担任组长，人人皆有学习和组织的机会。在不同的学习阶段，运用讲演策略可以帮助学生加深对知识内部结构的理解，实现不同的教学目标。

二、“讲演策略”的运用例析

（一）“主题概念讲演策略”在新授课中的运用

“主题概念讲演策略”是在概念教学的新授课之后，让每位学生根据当堂学习的新章节，找出自己感兴趣的生物现象，通过查阅资料，结合已有的生物概念或者还未学到的概念进行解释，并按照学号轮流在课堂上进行汇报，限时三分钟。该策略旨在进一步提高实验对象对生物课外知识的拓展兴趣，增强其主动学习的积极性，同时提供给学习者修正、完善、拓展“遗传进化概念体系”的机会，这样，学生通过运用其学过的生物概念及生物学观念去理解更多感兴趣的生物现象，并且进一步理解概念的内涵及外延。

下列以笔者在人教版必修二《遗传与进化为例》新授课中，选择两个起点学情相近的理科班，运用了“主题概念讲演”策略。结果以“学习注意度、兴趣、努力度”为指标进行前后测比对分析。实验班所进行的概念主题讲演案例如表1。

在策略实施过程中，一开始学生有些抗拒，主要原因是学生习惯了纸笔作业，无法很快适应这种综合性较强的作业任务。但随着活动的实施，越来越多的学生积极准备资料，在下课后还会继续与老师探讨这些话题，学生之间也常有討论，这也是学生对生物学习兴趣进一步提高的辅助证明。

学生话题举例1《性反转现象背后的原因》，学生通过该现象可以拓展理解生物性别的表现并非完全由染色体决定。该例子有助于该生对概念内涵的进一步理解。

学生话题举例2《某恐龙的进化历程》，学生通过自行设计了该恐龙的电脑3D模型，并结合了现代进化论的观点，介绍了该恐龙的特征变化。该例子有助于该生进一步理解“生物进化的观点”，而正是来自于学生对核心概念的正确理解。

在必修二模块实施“主题概念讲演策略”，在激发学生生物学习兴趣、完善已有的生物学概念体系方面起到一定作用，而且为学生从核心概念上升到生物观念提供更大的可能性，该策略可以成为有效的辅助手段来帮助教师实现教学目标，也可以让学生成功构建概念，并能灵活迁移，运用概念解决问题，以及为有效形成必修二所要求的“对立统一观点”“生物进化观点”“科学态度和科学精神”“科学技术价值观”等生物学习的情感、态度与价值观提供更多的可能性。

（二）“讲演策略”在高三复习课中的运用

1.复习课存在的问题

在高三一轮复习中，不在习题量的大小，而是经过复习，学生对考点的掌握程度如何，迁移运用能力如何，因此精讲精练更重要。但复习课中常出现下列问题：（1）课堂上大多以教师讲解为主，本身互动性不足；（2）对于部分自学能力较弱的同学，自己归纳整理复习效果较差，考试中易错易混的知识点，一错再错；（3）随着训练题量加大，后期综合性题目难度加大，学生容易产生倦怠感，课堂复习效果不佳。因此，为了使学生快速识别考点，形成正确的答题思路，并且能让学生更精准地发现自己知识体系或答题技巧的不足，提高课堂复习效率，有必要采取有效的课堂教学策略。

2.“试题合作讲演”在试题评讲中的运用

在每次检测之后，教师挑选试题中相应题目，交给学生分组分析。布置任务时，要遵循以下原则：（1）题目难度要求：教师应结合考虑学生的时间安排；学生按学号轮，组队分析；教师还应根据题目难度，选择不同能力程度的学生对应解决（即可进行成员微调），这样既避免打击学习能力尚有待提高的同学，也可给他们尝试突破自我的机会；难题偏题最好留待教师讲解。（2）题量要求：最好不超过三分之一题量；每次习题应轮流承担，而非劳师动众。（3）形式和内容要求：根据试题难度，学生可以选择组合人数，但讲解内容要覆盖所考考点、原理与方法、思路与过程、常错点等；不需要准备多媒体课件，若需辅助资料，应提前告知教师，以便教师准备在多媒体课件中。

以一次月考试题评讲课为例：在六道选择题中，挑选两道错误率最高的题目，以下题1选择题正确率只有0.54，该题由两位同学负责。

题1：下列相关项目，搭配均合理的是（ ）

A同学作为代表，基本分析了每个选项的注意点；B同学最后对A同学进行了补充，“D选项的考点中，还应注意课本中提到盐酸的作用是什么？可以用哪些材料？而C选项中的结果，真不知道，我们用了排除法”。于是，其他同学便有补充，可以在必修二减数分裂的教材中找到原文。

题2：为探究影响光合速率（单位：μmol·m-2·s-1）的因素，科研人员利用高粱和小麦在适宜的温度、光照强度下进行有关实验，结果如图所示。请回答下列问题。

（1）从图中可以看出，影响光合作用的因素分________和________两类。

（2）如果将长势相同的高粱和小麦幼苗共同种植在一个透明密闭的装置中，保持题干中的条件和21%的O2环境，一段时间后，________幼苗先死亡。理由是______________________。

该简答题由两位同学负责，教师提供题目电子版的课件。负责分析题目的同学有两个讲演环节：（1）带领全班同学复习了光合作用影响因素包括内部因素和外部因素，还带着全班分析了具体因素有哪些？（2）围绕数据图，分析看哪些变量？可以得出哪些初步结论？根据题目提问，关键词有哪些？如何推理？如何组织语言形成规范答题语句。

可见，在把部分题目交给学生自己去分析讲解，学生更会注重结合教师平时强调的分析方法、思路、规范答题等方面，更精准地分析试题考点，从而不断地促成归纳反思，让高三复习更有效率。

三、小结

综合以上实践与分析，以“金字塔学习理论”为基础的“学生讲演策略”对不同的学习阶段可以实现不同的学习效果。若在新授课阶段，学生时间比较充裕，则可以尝试围绕模块的核心概念，采用“主题概念讲演”，让学生自己单独或合作小组内提问、分工搜集素材、解决问题等环节中深入概念学习。该策略既可以培养学生的科学思维，还可让学生运用建模、批判性思维等多种研究的方法去探讨生命现象及规律，了解、关心更多的生物学社会议题，从而形成正确的生物学观点。在高三复习阶段，合理选择适当的题型、题量，让学生合作尝试“试题讲演”，除了帮助学生巩固知识点，对提高分数有一定帮助外，学生还可以体会到选择正确的科学方法解决科学问题的重要性，这也是提高生物学素养的途径。

参考文献：

[1]金焕荣.讲演是英国教育的一个有机组成部分[J].苏州大学学报（哲学社会科学版），2003，4（2）：121-122.

[2]王希华.现代学习理论评析[M].北京：开明出版社，2003：186-189.

[3]胡玉华.对生物学核心概念及其内涵的研究[J].生物学通报，2011，46（10）：33-36.

[4]何维海.高中生物《分子与细胞》模块核心概念教学策略的应用研究[D].内蒙古师范大学，2016.

编辑 温雪莲