创客教育在地方高校电子商务专业中的应用研究

耿荣娜

摘 要：创客作为一种社会文化，一种新的学习方式越来越得到社会各界的关注，并已成为当前的研究热点。本文在阐述创客及创客教育内涵的基础上，分析了创客教育开展的核心要素与价值诉求，以地方高校电子商务专业为研究背景，从社会、学校、教师、学生四个层面对其创客教育应用过程中存在的问题进行剖析，并提出针对性的解决对策，以便更好地促进地方高校电子商务专业创客教育的开展。

关键词：创客；高校；电子商务

一、创客及创客教育的内涵

（一）创客的内涵

“创客”一词目前无统一的定义，其源自英文单词“Maker”，原是美国麻省理工学院装配实验室的实验课题，后被翻译为“创客”。Dale Dougherty认为，创客是指把创意变为现实的人；Chris Anderson将创客定义为不以营利为目标，以个人兴趣和爱好为驱动，将创意变为现实的人。国内学者普遍认为，“创客”是以兴趣爱好为基础，以创新为理念，以个人设计创造为核心，努力将各种创意转变为现实的人，一般不以营利为目标。

（二）创客教育的内涵

王佑镁从微观、中观及宏观上，对创客教育进行了阐释。他认为创客教育通过课程学习、创客项目来培养学生进行创新创业的素养，进而培植社会的创客精神与创客文化。杨现民认为，创客教育是以“开放创新、探究体验”为理念，以创造中学为主要学习方式，以培养创新人才为目标，融合了信息技术的一种新型教育模式。虽然创客教育目前无统一的定义，但是它并不是一种孤立的教育模式，而是与其他教育模式有着紧密关联的新型教育模式。它更加强调实践过程中对创造性思维的培养，这与传统已定好步骤按照计划完成的实践教育有着明显的区别。创客教育更注重学生创造力、想象力和设计能力的发挥，对提高学生的创新创业能力有极大的益处。

二、创客教育开展的核心要素与价值诉求

（一）创客教育的核心要素

创客教育注重的是学生创新思维与创新能力的培养，其核心要素包括创客、创客空间和创造。其中，创客是指参与创客行动的参与者。创客空间，是为有着共同兴趣爱好的人进行社交、聚会或合作所提供的实践空间。创造，是指一系列设计时确定了学习目标的活动。创造活动可以在带有创客空间标签的任何场所进行，通过创造可以促进科学、工程、技术、数学以及艺术等多学科的交叉融合。

（二）创客教育的价值诉求

教育价值是指教育对人和社会所产生的意义或作用。目前关于教育价值的论述有4类观点，即教育的工具价值和内在价值、教育的理想价值和现实价值、教育的产品价值和过程价值以及教育中的价值与教育的价值。创客教育打破了传统的教学模式，开创了轻松开放的氛围，鼓励个体勇于探索，通过活动体验发挥个体的创造性。创客教育不是传统的知识的传授、智力的培养，而是通过创客教育开展过程中多学科知识的交叉融合，培养个体的健全人格从而促进个体的自我实现。创客教育的經济价值体现在能够创造出各种可满足小众需求的个性产品，满足商业需求的科技产品，以及满足制造业发展的创新人才支撑。创客教育的文化价值体现在培植众创文化，注重个体科学精神与人文精神的融合，弥补传统教育所缺乏的创新精神的培养。

三、地方高校电子商务专业创客教育存在的问题

创客教育需要社会、学校、教师与学生共同参与，协同发展。目前地方高校电子商务专业创客教育所存在的问题，主要从以下几个方面进行剖析。

（一）社会层面

大多数家长、学生、教师已习惯了传统的教育方式，以知识传输与接受为主，难以克服传统教育对创客教育的影响，在创客教育过程中过分关注技术的获取与应用，而忽略了基础性学科知识的融合应用。另一方面，创客教育无科学的评价体系，大多数人认为创客教育是进行创新产品的生产，而忽略了创客教育的本质是培养学生的创新思维、创新习惯与创新能力，通过知识的综合运用、团队合作与经验分享建立良好的人际关系。

（二）学校层面

地方高校电子商务专业创客教育更多的是进行创客空间的简易搭建，改造原有的图书馆、实验室等场所，配备老旧的电脑与摄录设备等，由于经费和资源投入不足，与知名高校或社会的专业创客空间相比，设备陈旧、资源短缺、空间有限、开放受限，从客观上限制了学生创意灵感的实现。个别地方高校电子商务专业设有稀疏的课程体验，无规范的培养模式与教材，缺少配套的课程体系，缺乏多学科知识的融合注入，更多地是对科技应用的零散实践，过分关注技术操作，使得创客教育流于形式，难以可持续发展，无法形成系统化的教学。

（三）教师层面

具备超强学习能力、敏锐洞察力、过硬技术水平、较强资源整合能力与较好教学能力的电子商务专业创客教师极度匮乏。目前从事电子商务创客教育的师资多是计算机专业、管理专业、营销等专业，或是学生工作、就业部门的工作人员，基本没有系统地接受过创客教育课程的培训，自身不是一名创客，或者根本没有成为创客的兴趣与热情，采用的仍然是传统的固化的课程体系和结构，缺少实践的经验，缺乏与学生共同作战的意愿，不能很好地激发学生的创造热情。

（四）学生层面

学生深入企业实践的机会少，过分依赖教师，缺乏自主探究学习的能力，更多的是进行项目的模仿，而不是进行项目的创作，缺乏创新与应变能力，跨学科、跨校合作进行创作的意识不强。

四、地方高校电子商务专业创客教育的发展建议

（一）借助社会多方力量

电子商务专业对实践性要求很强，因此需要政府、企业、社会组织的共同支持，从政策、资金、人力、技术、平台、组织与活动、行为与态度等方面积极发挥作用并提供保障，共同引发地方高校电子商务专业创客教育的共振效应。

（二）营造学校创客教育环境

地方高校作为电子商务专业学生创客教育的主渠道，要将创客教育融入传统教育体系，建立创意、创新到创业的完整的生态体系。充分整合利用图书馆、实验室、资料室等资源组建开放共享的面向应用的线下创客空间。通过校园网、微博、微信等社交媒体，形成创客在线平台，开设在线创客讨论、培训，对创客人物事迹进行宣传，组织创客比赛，对创客作品进行展览，对成熟的作品进行市场推广，培植校园电商创客文化，加强智慧校园建设，激活众创时代电商学生的创新热情与活力。

（三）解决创客教育师资瓶颈

地方高校电子商务专业创客教育中的教师扮演的是支持者、服务者与引导者的角色，要有着丰富的经验与较强的指导水平。创客教师的选择与配备不应仅局限于电子商务本专业教师，要跨学科、跨领域、跨地区的进行创客导师队伍的组建。建设导师创客空间，提供共同创作、实践、研讨、交流与分享的场所。通过校校合作、校企合作、校地合作以及校社合作等多主体合作的方式突破创客教育师资匮乏的瓶颈，聘请电商、互联网、企事业单位、政府机构等多类型导师参与指导。

（四）转变学生学习观念与学习方式

电子商务专业创客教育对学生的实际操作与运营能力要求比较高，在创客教育活动开展过程中，学生不仅要设计作品，还要完成产品的制作与实施。在此过程中，学生可以借助开源硬件的功能模块进行设计，也可以借助3D打印机等设备制作自己需要的辅助产品，同时还可以依托互联网与其他创客进行交流互动，共同进行产品的设计。创客教育具有更多的自主性，学生可以犯错，但要在不断的失败与试错中，总结经验，学会克服困难、交流沟通、合作与分享。学生要多基于项目化和参与式的学习方式，提高自身的创新创业能力与水平。

结束语：

目前地方高校电商人才培养与企业实际需求有着一定的出入，创客教育是解决这一矛盾的途径之一。探究地方高校电子商务专业创客教育现状，剖析问题根源，有针对性地采取措施，有利于电子商务专业的建设与创新人才的培养，有利于人才与市场更好地对接。

参考文献：

[1] 王 鹏，王为正.高校开展创客教育的挑战与突破[J].思想理论教育，2016，（10）：88-93.

[2] 王佑镁，王晓静，包 雪.创客教育连续统：激活众创时代的创新基因[J].现代远程教育研究，2015，（05）.