基于云课堂的“UG软件应用”课程教学改革与实践

彭志强 刘寒露

摘 要：“UG软件应用”是我院数控技术专业的专业核心课程，但传统的教学过程存在诸多问题，严重影响了教学效果和质量。本文就这些问题，借助云课堂技术进行教学改革，让传统课堂教学延伸至线上教学，扩展了学生学习的空间和维度，提高了学生的学习兴趣，提升了课程教学质量。

关键词：云课堂；UG软件应用；教学改革；实践

随着移动网络技术的迅猛发展，为方便学生利用碎片化时间学习，很多学校开始尝试使用各种应用程序建立各种在线教学课程，为学生提供在线教学服务。但其中多是对原有课程的简单搬家，课程内容简单、建课效率低下，且互动性少，一般作为传统课堂教学的补充，难以体现教学过程的全部环节。而云课堂是基于云计算技术的一种高效、便捷、实时互动的远程教学课堂形式，与传统的课堂教学和网络在线教学相比，学生只要需要通过互联网界面进行简单操作，便可快速查看和学习课程资料，还可与其它在线学生或教师交流学习内容。随着“互联网+”的不断发展，云课堂在教学中的应用必然更加广泛、更灵活、更智能，极大推进课程教学改革。

一、传统教学过程中存在的问题

“UG软件应用”是职业院校机械类专业开始较多的课程之一，也是我院数控技术专业的核心课程，旨在通过该课程培养学生使用UG进行三维建模与数控编程的能力。然而，在传统教学过程中存在一些问题致使教学质量一般、教学效果不明显，主要表现在于以下几方面。

（一）教学内容组织不合理。由于UG软件的功能非常强大，且功能模块与命令很多，受教学课时限制，传统教学主要侧重于功能命令的讲解，而忽视综合实例的建模和数控编程。由于缺少综合练习，造成的结果就是学生在学完整个课程后，遇到稍复杂零件的三维建模和数控编程，则会束手无策。

（二）教学方法单一，教学内容简单。“UG软件应用”是一门理实一体课程，在传统教学过程中，教师课堂教学与学生上机实践的时间约为2：1，基本过程是“教师先讲”-“学生后练”。在“教师先讲”-即课堂教学中，学生被动接受“填鸭式”教学方法，且上课内容枯燥乏味，丧失了学习的主动性和兴趣；在“学生后练”-即上机实践过程中，受时间限制，学生的练习内容主要是熟悉UG各功能命令和简单模型的综合建模和数控编程，鲜有练习较复杂零件，学生无法通过系统的训练获得UG的综合运用能力。

（三）考核评价方式单一。课程考核采用平时成绩与期末考试相结合的方式，平时成绩由平时考勤、课堂表现和课后作业等方面综合组成，期末考试采用机考方式，考核学生二维草绘、三维建模、装配和数控编程等方面内容。学生的课程成绩=30%平时成绩+70%期末考试成绩，这种考核方式让学生注重最后期末考试，而忽视平时的项目模块的训练。

二、基于云课堂的教学改革与实践

为解决上述传统教学过程中存在的问题，我院于2017年引进了云课堂辅助教学，并“UG软件应用”课程进行了课程内容、教学方法、考核评价等方面的改革。

（一）教学内容方面。在不改变课程总课时的原则下，利用“云课堂”重新梳理UG各个离散的功能命令，并将教学内容项目化，把内容分为建模、装配、工程图和数控铣程等四个模块。根据教学内容将四个模块分成12个项目，将各离散的功能命令融入在项目中，再将每个项目按课前、课中、课后三个阶段组织教学内容，内容主要以微视频和任务单的形式体现。课前，通过任务单引导学生自主学习、探究学习，完成课前任务；教师通过课前的预习情况，及时调整教学内容，在课中做到有的放矢，精准解决学生的学习难点和困惑；课后，学生通过云课堂交流学习心得和体会，巩固所学内容。

（二）教学方法方面。除了开展传统的课堂讲授法和实践教学法外，还借助云课堂实施了线上线下混合教学法，通过云课堂建立《UG软件应用》的在线课程，將UG的各功能命令、二维草图的绘制、三维模型的建立、三维装配的过程、工程图的制作及数控编程的步骤制作成相关课程视频资源和任务单，让学生可以在课外利用碎片化时间学习，并可在线提问、交流，在一定程度上打破师生之间以及学生之间在时间和空间上的隔阂。

（三）丰富考核形式。依托云课堂的数据统计功能，教师根据学生的预习情况，课堂的互动及任务完成情况及课后作业的完成情况进行分项考核，加强过程评价。学生的总评成绩=项目成绩平均分（60%）+期末成绩（20%）+平时成绩（20%）。项目成绩的平均分为12个过程任务成绩的平均分，期末考试则是让学生在给定时间内，完成零件的三维建模、装配、工程图及数控编程，考察学生对软件、数控加工工艺等知识内容的掌握程度。

三、总结

实践表明，使用云课堂对《UG软件应用》课程教学改革，在我院数控技术专业的教学过程中取得了良好的效果：一是学生的课程成绩明显提高，合格率较上届提高了10.3%，平均分较上届提高了9.6分；二是学生的软件技能得到明显提高，借助UG软件参加省职业院校技能竞赛、省机械创新设计大赛、三维数字化创新设计竞赛均取得优异成绩；三是学生的学习积极性大幅提高，由原来的被动学习变为主动探究，同时提高了学生的专业交流和沟通能力。

参考文献：

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