浅谈新课标下聋生读写的困惑与对策

黄圣婴

【内容摘要】聋校新课标指出语文课程要面向聋校全体学生，使每一位聋生获得基本的语文素养，促进聋生全面、主动、有个性的发展。但是，在当前语文课堂教学中，聋生没有养成良好的学习习惯，手语词汇量少，缺少语言训练，很多词语、句子的意思不能正确书写表达，很难形成适应实际生活需要的识字写字能力、阅读、写作和沟通交往能力。本文主要从语文课堂上聋生普遍存在的读写问题进行分析，探讨有效性教学对策。

【关键词】聋校新课标 读写 困惑 对策

引言

聋校新课标提出，语文课程应坚持育人为本的理念，把握语文教育和聋生身心发展的特点和规律，致力于培养聋生的语言文字的理解和运用能力，提升聋生的综合素养，为他们融入社会以及终身学习与发展奠定坚实的基础。但是，当前聋校语文教学的现状却令人堪忧，所占课时多，花费精力大，学生的语文还是学不好，阅读和写作能力整体不高，我们要分析原因，找出解惑方法。

一、读写的困惑

聋生的语言词汇比较贫乏，句子结构也很简单，说话时常常需要把一个复杂的句子分成几个简单的句子，再借助动作或表情来表达清楚。特别是上了高中以后，聋生在过去学习的词汇和句子，远远不能满足运用语言的要求。在聋校语文课堂上，语文老师常常会发现，由于在教学中忽视语法教学，聋生的语法知识特别缺乏，学生在读课文或者课后问题时，经常看不懂，写出来的句子也都是病句。

二、产生困惑的原因

1.汉语语法的复杂性

在现代汉语中，构成句子的词或短语之间是有一定语法关系的，聋生因为长期使用手语交流，对汉语语法关系不了解，所以在写句子或者文章时，经常会有很多语病。

例如“通过学习，使我提高了认识。”这句话中，聋生认为句子的主语是“我”，却不知道介词“通过”、“使”后面加上名词构成了介宾短语，导致句子缺少主语，应该删去一个介词。再看一个句子：“这次班会对怎样提高学习效率问题也交换了广泛的意见。”句中的“广泛”是修饰语，但是，学生也分不清是修饰“交换”，还是修饰“意见”，正确的应该是“广泛地交换了意见”。

2.聋生手语的局限性

（1）手语单词贫乏

漢语是世界上最丰富的语言。《现代汉语词典》收入有五万多个字、词，而《中国手语》仅有5千多个手语单词。聋生由于手语词汇量的局限性，常常在手语中使用同一手势表达不同词语的意思，而且在手语交流中没有遵循汉语语法规律。

例如：聋生在做用手刷牙这个动作时，既可以表示动词“刷牙”，也可以表示名词“牙刷”；词语“好”和“对的”、“花”和“菜”、“传统”和“影响”的手语都是一样的，学生在书写中也容易造成困惑。

（2）省略代词和虚词

聋生在交流中一般都习惯使用自然手语，具有很强的形象性和随意性，而且都是通过手的动作、身体姿势和面部表情共同配合来完成交流，在具体的语言环境中，学生打的手语都很简单，经常省略代词和虚词，用眼神和表情来表达意思。

三、传道授业解惑

在聋校语文课堂中，聋生因为听觉障碍导致言语发展受到影响，理解能力差，写作文经常抓不住中心，内容没有主题、没有详略、更没有想象力和创造力；平时写周记也是简单几句完成任务。教师如何传道授业解惑？必须在新课标的指导下，寻求有效性教学对策。

1.加强语法教学，掌握语法知识

叶圣陶说过，“语文”一词中，“语”是口头语言，“文”就是书面语言。掌握语法是学习语言的重要环节，是学生正确地使用语言、提高语言能力、培养文化素养的重要前提，老师必须在课堂教学中加强语法教学，让学生掌握一定的语法知识。

例如：“把”字句“他很快就把教室打扫干净了。”“被”字句“小明被老师狠狠地批评了。”“是”字句“北京是我国的首都。”连动句“我到教室里去写作业。”兼语句“爸爸带雯雯去公园玩。”等，老师在课堂教学中，可以多留意这些特殊句式，让聋生理解句子结构，并且在平时写作中多运用，慢慢提高写作能力。

2.多读多写，培养正确语感

课堂上，聋校老师在传授一定语法知识的同时，还要引导学生反复地读写文章，培养正确的汉语语感，提高阅读能力。

聋校语文教学存在一定特殊性，老师要提高学生的读写能力还需在教学实践中不断探索、因材施教，提高学生语法基础，让学生激发学习兴趣，快乐阅读，享受到成功的喜悦。让我们一起携手走进无声的世界，让迟开的花朵更娇艳！

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（作者单位：安徽省合肥市特殊教育中心）