刍议高中生物学研究性学习中的情感教育实践策略

祁全新

中学生的研究性学习是指学生在教师的指导下，以学生的自主性、探究性学习为基础，从学生生活和社会生活中选择、确定研究专题，以个人和小组合作的方式进行研究，并在研究过程中主动地获取知识、应用知识、解决问题的一种学习活动。在这个过程中，学生与教师通过合作对话交流发现问题，提出问题，分析问题，解决问题，并获得体验，使知识与自己的生活境遇和人生经验融合在一起，不仅感受到了知识的内在意蕴，同时获得精神的丰富和人格的发展。可见，研究性学习也是学生获取情感教育的重要途径。下面结合高中生物学研究性学习中的一些做法和体会，谈谈生活教育观下生物学研究性学习中对学生进行情感教育的策略。

1巧设学习情境，激发学生的问题意识

爱因斯坦曾说过：“兴趣是最好的老师。”兴趣是在需要的基础上产生的，可以使人产生求知的动力。教师要善于启发学生的需要，培养学生的学习兴趣。对于生物学科来讲，农村孩子比城市里的孩子更易接触大自然，对动植物了解得更多，实践的机会也多。鉴于以上特点，笔者开设了生物学研究性学习兴趣小组，为学生提供学习实践的机会。在学生生活中有意识地创设学习情境，激起学生的问题意识和探究兴趣。

笔者在家庭或校园生物角选取小块地，以研究性学习小组为单位，进行选种农作物花生、芋头、向日葵、马铃薯或观赏花卉月季等实践活动。活动要充分体现学生的主体地位，将一切自主权放给学生。学生在选地、水源、选种、翻地、种植、管理和收获等方面进行了探究交流。一系列的疑问促使学生更加深入地探究。学生在做中学，在学中做，或是翻出教科书，或是找出课外书籍查阅相关资料，学习兴趣浓厚。在农作物或花卉长高后，笔者便利用眼前的实物引导学生回忆、巩固水分进入植物体内的途径与松土施肥等知识。面对自己辛辛苦苦培育出来的植物，学生探究的热情持续高涨，思维品质、情感体验和意志的持久性自然而然地得到了提升。

2密切教材生活，诱导学生的选题想象

学生运用课本学到的知识和经验，解决生活中的实际问题，是教育家陶行知先生倡导的生活教育观的良好体现。这样既能培养学生的知识迁移能力，又能激发学生的探究欲望，从而促进学生积极主动地进行研究性学习。

如学习了“检测生物组织中的糖类、脂肪和蛋白质”的实验，学生已经理解双缩脲试剂与蛋白质反应的原理，知道了检验的方法。为了训练学生的知识迁移能力，进一步提升他们的科学素养，笔者利用研究性学习课，安排了探究专题“探究运动员在剧烈运动后出现暂时性蛋白尿”活动，以此激发学生对生物科学的学习兴趣和探究的主动性，培养学生理论联系实际、重视生活探究的科学意识和科学态度。借助此契机，教师鼓励学生联系生活实际，选择检测生物组织中的糖类和脂肪的探究课题，进行课外研究性学习。学生自主选出了“探究玉米嫩茎中还原性糖的存在和探究花生种子中脂肪的存在实验”等10多个理想课题，探究效果均很成功。将探究活动由课内延伸到课外，既鼓励了学生的创造性的发挥，又有助于学生自主探究习惯的养成。

3重视小组合作，培养学生的团队精神

高中新课程强调研究性学习能否达到预期目标，在很大程度上取决于其合作学习小组整体的“团队合力”，其中起关键作用的就是学习小组中的“团队精神”。在小组研究过程中，成员各有独立的任务也有集体任务，既有分工，又有合作，各展所长，协作互补。课题探究需要小组成员围绕同一个研究主题，各自搜集资料，开展探究活动，取得结论并形成观点，再通过全班或小组集体讨论或辩论，分享初步的研究成果，由此推动学生们在各自原有基础上深入研究。之后或进入第二轮讨论，或者就此完成各自的研究报告。

我校高二（3）班学生近期开展了“孟坝镇乡村养老及保健实况的调查分析活动”课题，对孟坝镇城区65岁以上老人养老及其保健实况进行了调查。在该项调查过程中，有小组内的分工协作；在结束总结时由小组到全班进行多次的讨论交流，并协作应用几种数学方法，使多项信息通过数据划归统一，增强了信息的条理性和系统性。这种调查的呈现形式可使研究性学习报告摆脱复杂文字叙述的单一程式，呈现图文并茂的优化态势，很好地发挥了各个小组的优势。学生在研究活动的小组合作和全班交流中，既学习了解决问题的方法技巧，又获得了情感体验，同时培养了良好合作的团队精神。

4注重过程实践，鼓励学生的创新思维

曾有一位教育家说过：“不能只向学生奉献真理，而应该教给学生发现和探求真理的方法。”正是本着这样的教育思想，笔者在指导学生探究“植物细胞的吸水和失水”课题时，引导学生做了如下设计：

（1）制定探究计划。

（2）按原理准备材料与试剂。把供实验选择的材料剂进行创新组合后，编号分为四组：

①紫色洋葱鳞叶与0.3g/mL的蔗糖溶液；

②无色洋葱鳞叶与0.075g/mL的胭脂红溶液；

③校园观赏植物紫叶李叶与0.3g/mL的蔗糖溶液；

④紫叶李叶与质量分数为0.1g/mL的硝酸钾溶液或5%的尿素溶液。

（3）让学生以小组为单位自主选择材料和试剂，并按计划展开探究。

（4）互动交流探究结果。

（5）展示与评价。

（6）比较、总结与创新。

学生在该实验过程中，通过小组合作、自主探究、互动探究、创新理解、快乐交流和创新探究等活动，掌握了实验的原理及操作方法技巧，明确了材料试剂不同创新组合的优越性，感知了实验的创新，多方位体验了知识交汇和情感交流。探究性学习有效地鼓励了学生创新思维的多向发展，培养了学生的实验探究素养。

5激励亮点行动，满足学生的情感体验

研究性学习过程和结果的探究交流中，学生积极性高，只要教师及时抓住学生的亮点，就此展开引导，就一定能使学生得到满足的情感教育，起到事半功倍的效果。

镇原被誉为“红杏之乡”，在“乡村杏林带扩展的调查与分析”课题中，学生详细记录了近五年杏林面积的变化与对应的农民杏产品收入等数据，调查时选拍的杏林“鸟语花香”照片及录制的片段视频使活动资料更加丰富。笔者抓住这个亮点，及时组织学生将数据绘成曲线图，从图上就直观地发现各组数据之间的关系；将照片及视频制成课件播放，可使充实而精彩的活动过程得以全貌回放。图形直观呈现了杏林带扩展带来的社会经济效益，生态效益不言而喻。

在小组的交流展示与互评中，学生联系调查与生活，兴致勃勃地交流想法，使研究成果的汇总、展示与分享达到了前所未有的高潮。探究性学习使学生的自主探究能力、实践能力、创新思维能力和创新精神得到了进一步提高，成功愉悦的情感教育得以升华。

6增强多元评价，提高学生科学素养

研究性学习教学中，教师要转变过去以学习成绩作为评价的唯一尺度的观点，树立积极的教学评价思想和多元发展的评价观。教学评价应该关注学生活动的参与度和研究探索的体验，注重学生发现问题和解决问题，收集、分析和利用信息的能力，关注学生分享与合作意识、对社会的责任感和使命感以及科学态度和科学道德、科学思维习惯、科学研究方法。

学习了“免疫调节”后，联系我校师生给患尿毒症的候xx同学募捐的生活实例，笔者给学生拟定了研究性学习课题“我国尿毒症的发病现状及防治对策探究”，启发学生用资料分析法进行研究。教师指导的重点就是收集处理信息，评价既重视结果，又注重探究过程，在指导学生研究的过程中巡视评价，关注学生的积极参与度、合作行為、创新精神和思考讨论程度等；评价中肯，以鼓励为主。对结果的评价，先采用小组内自我评价，再进行小组互评。组与组之间进行交流点评，利用实物投影仪或幻灯片展示学生的探究成果，其他学生可向展示者提问，提出自己的看法或自己的评价意见。

最后，教师进行总结性评价，并指出各组的亮点和不足，提出改进的意见或建议，要求按时完善并分享研究成果。

研究性学习训练了学生查找信息、选择信息、处理信息的能力，培养了学生间相互交流、积极思考的习惯。特别是通过全程的跟踪评价和结果处理的多元化评价，增强了学生研究中合作意识、评价意识、积极思维意识的养成，培养了学生严谨求实的科学态度，提升了他们的科学素养。

总之，生物研究性学习中的情感教育策略诸多，只要教师细心挖掘，一定达到一定的教学效果。