“人体的呼吸”（第一课时）的教学设计

邢菊芳

1教学目标

（1）知识目标：

描述呼吸系统的组成及其功能；描述呼吸运动的过程和气体进出的关系。

（2）能力目标：

通过模拟实验的体验，尝试分析胸廓变化与呼吸的关系，增强综合分析能力。

（3）情感、态度与价值观目标：

通过人体呼吸系統组成与功能的学习，建立结构与功能相适应的生物学观点；关注自身的健康，养成良好的生活习惯。

2教材分析与设计思路

“人体的呼吸”是苏科版生物七年级上册第三单元第七章“能量的释放与呼吸”中的第二节内容，是学生在形成了“在生物体内，活细胞通过分解糖类等有机物获得能量”的重要概念后，继续深入学习有关于人体呼吸的基本过程及其结构基础。本节内容与编写思路如图1所示。

第一课时的教学内容包括人体呼吸系统的组成、功能和呼吸运动，涉及到的知识点比较多。呼吸运动的概念及过程比较抽象，学生学习中会出现一定的困难。因此，在组织教学中，教师要利用学生的亲身体验，结合图片、动画、模型等多种方式，让学生先建立感性认识，再逐步分析讨论，最终形成概念，突破难点。

3教学过程

3.1分享感受，导入本课

教师利用视频分享班中两位学生在雾霾天的烦恼。学生甲说：“雾霾天都要戴着口罩出门，真麻烦！在学校，课间操、体育课都不能在室外进行，少了许多运动的乐趣。”学生乙说：“雾霾天我的鼻炎又犯了，鼻子不通很难受，而且最近班中咳嗽的同学越来越多。”教师提出问题：针对同学提出的烦恼，你能说说雾霾主要影响人体的什么系统吗？该系统有哪些器官呢？

设计意图：教师用学生的真实体验描述雾霾天给学生生活、学习带来的烦恼，引导学生关注生活、关注环境，同时导入本课的学习。

3.2自主学习，构建概念

教师要求学生带着“呼吸系统有哪些器官”的疑问，阅读书本P117页内容，讨论回答：①呼吸系统包括哪两部分，每部分各有什么器官？②呼吸系统的各器官有什么功能？③呼吸系统中最重要的器官是什么？为什么？学生带着问题阅读，并进行交流回答，完成概念图（图2）。

设计意图：让学生与文本进行对话，培养学生的自学能力，同时通过概念图梳理呼吸系统的内容，简洁有效。

3.3联系生活，情感提升

在掌握了呼吸系统的组成和功能后，小组讨论分析以下问题：①跑步时，为什么适宜用鼻吸气而不是用嘴吸气？②为什么随地吐痰会危害健康？③雾霾天，如何保护人体的呼吸系统？

设计意图：用学过的知识来解决生活中的问题，学以致用，同时使学生关注呼吸系统健康，养成良好的生活习惯，达成情感、态度与价值观的教学目标。

3.4深入探究.呼吸运动

①学生思考：外界的气体是如何进入到肺部（肺泡）的？

②知识储备：教师介绍身体结构胸廓的构成。

③提出问题：学生手摸肋骨，感受呼吸时肋骨的变化。教师提出问题：“胸廓运动导致呼吸还是呼吸导致胸廓运动？”

④做出假设：学生根据经验做出假设，绝大部分学生认为呼吸导致了胸廓的运动。

⑤验证假设：教师演示模拟胸部呼吸运动实验，学生判断自己的假设是否正确。

⑥原理分析：教师利用针筒演示实验，说明“相同条件下，相同质量的气体，体积越大，压力越小；体积越小，压力越大”的物理学原理。学生掌握以后，对模拟呼吸运动实验现象进行分析，得出：膈下降胸廓容积变大胸廓内气压变小外界气体进入肺部（吸气）；反之则呼气。

⑦完善概念：学生再次感受呼吸运动中肋骨的变化，体会到肋骨的运动与膈的运动共同引起了胸廓的变化，而胸廓的运动来源于呼吸肌的收缩与舒张，以此完善呼吸运动的过程。

设计意图：由于学生缺乏相关的身体结构知识和物理知识，因此呼吸运动是本课的难点。呼吸运动中胸廓运动与呼吸的关系，单凭学生自身的体验做出的假设往往是错误的。因此教师采用模拟实验演示、物理实验、自身体验，层层深入分析，最后总结完善呼吸运动的过程，从直观到抽象，符合学生的认知规律。

3.5阅读资料，前后呼应

教师展示资料：PM2.5是直径小于2.5μm的颗粒物质，是形成雾霾天气的主要原因。由于其颗粒小，可吸附有毒有害化学物及细菌病毒等微生物，进入人体呼吸道和肺部，附着在肺泡壁上，有的甚至进入人体内部，产生严重危害。教师提出问题：外界的气体（包括PM2.5）是如何进入到人体内部的呢？

设计意图：让学生对雾霾产生正确的认识，同时留下问题供学生思考，留下悬念等待下面的学习。

4教学反思

学生思维“活”起来、能力“动”起来的课堂是充满生命活力的课堂。本课涉及到的知识点多，难点多。为了避免在课堂中出现教师一讲到底、学生被动学习的情况，教师安排了学生自主学习活动，旨在帮助学生自主构建概念，提升能力；同时通过演示模拟实验、针筒实验，结合自身体验，激活学生的思维，使他们跟着问题层层深入探究呼吸运动，逐步化解存在的困难，最后归纳完善呼吸运动的过程，使学生达到理解的程度。