浅析研究生课程合作学习实施过程中的问题及对策

徐博会　赵存良　王春红　王雨

【摘要】在当前研究生的培养和教育过程中，合作学习的理念和实践做法受到了越来越多教育界人士的认可，究其原因在于这种学习方式改变了以往的教师授课以及学生学习的方式，取得了良好的学习效果，但是在实施过程中并不是完美的，也有许多问题摆在人们眼前需要解决，在课程安排以及具体的教学实施策略的执行上出现了短板，需要采取合理的对策加以应对。

【关键词】研究生课程 合作学习 原因 对策

【基金项目】资助项目：河北省教育厅研究生教学改革项目（KCJSX2017071，KCJSZ2017077），河北省本科质量工程资源勘查工程本科专业综合改革试点项目。

【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）50-0169-01

一、前言

在研究生的教学工作以及课程安排方面，在课堂开展合作式的学习模式有助于培养学生的学习兴趣，将学生在课堂上的地位提升，起到核心的作用，对于研究生来说，深入研究学术和进行各种实验操作都必须要亲力亲为才能取得更好的效果和成绩，因此合作学习的模式不仅促进学习效率、改善学习环境，而且能够增进同学之间的合作默契程度。

二、研究生课程开展合作学习的现状和原因分析

（一）研究生课程开展合作学习的现状

合作学习顾名思义，就是学生成立各个小组，以此为单位进行互动式和讨论式的学习过程，在这个过程中学生能够充分展现自己的才能和想象力，在研究生的课程学习中占有极其重要的地位，也因此受到了师生们的欢迎，这种强化协作和增进沟通交流的学习方式已经得到了较为广泛的应用。但是在现阶段的教学活动中人们发现，一些运用合作学习模式的教学课程中，学习效果并没有显著的提升，只是徒有其表，而学生的学习热情并没有被彻底的激发出来。

目前主要的问题就是出现在分组学习的过程中，各个小组之间的学习氛围和学习效果是存在很大的差异的，小组是由每个个体的人组成的，就会出现学习兴趣和积极性不同的情况，一位学生的学习积极性不高，就可能会影响到整个小组的学习效果，这种学习氛围是很难达到合作学习的良好效果的，自主学习的能力下降，会拖累整个小组，一些成员不愿意与人进行合作，擅长独立思考，这就导致很多观念和思想与合作小组的状态相悖，教师也没有发挥出正确引导的作用，这样就形成了学习兴趣和能力逐渐下降的情况，值得引起人们的反思和警惕。

（二）上述问题产生的原因

1.分组的形式上存在随机性和随意性，而且在多次分组的过程中就会发现总是有几个小组的人员不曾变动过，这也是有着相同兴趣爱好和志同道合的学生之间的正常现象，但是这种情况可能并不利于小组学习成绩的提高，学习效果可能不佳，但是最科学的分组方式往往很难达到，因此就会出现各组之间学习氛围大相径庭，学习效果差异较大的情况。

2.小组的成员并不是处在同一个水平线上，学习能力参差不齐，对于很多问题无法形成统一意见，此时学习能力较差的学生就会产生一种自卑心理，进而产生排斥合作和分组的情绪。

3.小组合作分工，讨论，交流的过程通常是在课堂外完成的，然后以课堂汇报或者电子文件的形式呈现给老师，由于课时安排紧张，加之传统师生关系的影响，学生惧怕老师，导致师生交流不够，指导力度不足。评价也多是整体情况的一个评价，不够具体。

4.学生缺乏必要的合作意识和合作技能作为准备，研究生经过多年的应试教育后， 形成了非常传统的学习观念和学习方法，发现、质疑的能力较弱，独立分析思考得出结论的能力较差。

三、解决对策及建议

（一）科学进行分组

科学分组并不能一时实现，需要教师根据随意分组后各组组员的表现和整体学习状态来评估再次分组的可行性和合理性，经过一段时间的磨合，各组成员之间的合作学习状态已经逐渐显露出来，教师就可以根据成员的不同能力和水平来进行科学的分组。

（二）提高学生的参与度

要根据不同学习水平和能力来合理的划分组别，要让每个学生都热情的参与其中，出现负面情绪时教师要及时进行思想指导，小组成员也要帮助落后的同学尽快提升学习能力，以此来提升学生在合作学习中的参与程度。

（三）充分发挥教师指导作用

虽然合作学习是以学生为中心，但是教师的指导作用同样不容忽视，教师自身也要认识到指导学生掌握正确学习方式的重要性和必要性。

（四）多质疑同伴的观点，而不是一味地赞同

在合作学习中必要时要对某种理念和学术概念进行剖析和探讨，这种探讨并不是一味附和别人的看法和思路，而是要勇于提出自己的疑问和质疑，成员之间要形成良性竞争，对于问题就一定要进行充分的讨论和论证，一味的赞同与附和是无法获得良好的学习效果的。

四、结语

尽管当前合作学习的效果并不如人们事先期待的那样圆满，但是随着时間的检验，相信在研究生的课程教学中一定会发挥出更大的作用，这关系到教师和学生的共同努力，充分的发扬合作学习精神。

参考文献：

[1]何霜.合作学习对培养英语自主学习能力的有效性研究——以大学英语口语教学为例[J].河北理工大学学报：社会科学版，2011，（4）.

[2]宋凯.合作学习法在大学英语教学中的应用[J].科技信息，2011，（25）.

[3]覃潇婧.近十年中国外语界的英语合作学习研究综述[J].科教导刊，2011（8）：7-8.

[4][日]佐藤学.静悄悄的革命——创造活动、合作、反思的综合学习课程[M].李季湄，译.长春：长春出版社，2013.