浅议如何提升中医药中青年教师教学能力

陈美玲　张祎　王凯　吴丽杰　张玉萍　何永志

【摘要】中青年教师是中医药教学的骨干，其能力高低事关中医药文化继承和发展的成败。如何更好的提升中青年教师的教学能力是高校中医药教学的关键。各教学管理部门上下联动，不断增加对高校中医药教学的重视，改變单一评价中青年教师工作优劣的评价标准，鼓励其思辨求是，勇于结合自身情况学习国内外先进知识，创新教学方法，关心和爱护学生，不断自我反思，形成教学相长的良性发展模式，是新时代背景下提升高校质量的有效途径。

【关键词】中青年教师 中医药 教学能力

【基金项目】天津中医药大学教改项目《药学专业医学基础课程整合与探索》（2016JYB02）。

【中图分类号】G45 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）50-0168-02

教学能力是指教师在教学中，通过运用一定的方式、方法，与学生形成良好互动，并让其在技能和知识等方面获得预期发展的能力。中青年教师作为履行教育职责的骨干人员，他们的教学能力水平直接影响着中医药高等教育人才培养的成败，如何提高中医药高等教育中青年教师的专业实践教学能力是现阶段教育实践的关键问题。这不仅要有合理科学的教育教学规范，还需要完善的教育教学运行机制和有效的教学策略。就此笔者结合平素教学实践提出以下浅见，且供大家参考。

1.上下联动，加强重视

高等学校中青年教师教学能力的高低直接关系到中医药人才培养目标的达成。院系各级领导及相关教师要统一思想认识，充分意识到中青年教师专业实践教学能力对于中医药继承和发展的重要性。定期组织中青年教师深入学生，与其互动交流，了解学生学习及生活状态，发现时代背景下教学工作的新特点，使得今后的教学更加有的放矢。与此同时，广泛开展医院、企业与中医药院校的沟通联络机制，令广大教师掌握社会大环境下对于中医药人才的新需求，明确开展中医药教育的意义所在。

另外，针对许多新参加工作及工作经验相对不足的中青年教师，可以通过举办形式多样的教学设计与授课示范培训班，使其在短时间内掌握一定的教学技巧，对中医药教育特点有初步系统性认识。

2.多种评价模式，改变以“科研论英雄”的宿论

当前大学研究风气极盛，以科研课题和科研经费多少的单一评价模式，已严重影响到本科教学，以致部分中青年教师忽视本科教学，出现了教学“坡脚”、“残疾”的怪相。现代著名教育家朱自清就极为反对这种理念，他认为大学教育的本质是要培养多方面的人才，是大量的教育，不能够只关注学术研究，而忽略教学。过分强调科研的大学发展模式，或将最终导致中青年教师对于本科教学的“集体失声”，令中医药人才后继乏人。对此，教育体系内部应改变以“科研论英雄”的“一刀切”考评模式，多多激发中青年教师参与教学的热情，鼓励其创新教学模式，思考如何将几千年的中医药传统文化鲜活的呈现在90后、00后的面前，让大学真正成为传导、授业、解惑的神圣殿堂，培养中医药人才的摇篮。

当然，过分的强调科研是禁锢高校教学枷锁的宿论，是归因方式的简单化，多少显得有失公允。所谓思想的“百家争鸣”、“百花齐放”，必将是开放思潮、多元评价模式下的产物。而现今普遍存在的用专业能力代替教学能力，树立教学典型的一贯做法，亦是制约中青年教师发挥教学主观能动性的瓶颈[1]。教学管理部门是否能够在一定程度上放开手，或许是实现创新教学模式集体喷发的另一关键因素。

3.避免因循守旧，倡导求是创新

如今全国各地各种名目的名师大讲堂此起彼伏，层出不穷，受到教育系统各层次的大力追捧、模仿。有报道[2]也认为，听以学生为主体的名师课堂是一种享受。然而，这些名师课堂却很难复制。究其原因在于名师的专业素质难以复制，对于教学内容的理解能力和驾驭能力以及教学设计难以复制，对于教学相长的阅历更加难以复制。因此，这就要求我们在培养中青年教师善于学习、借鉴资历深厚的优秀教师经验的同时，需不拘于常规，不禁锢其创新思辨能力，鼓励其勇敢探索，求是尝试，于实践中验证、提高，反复论证升华。正所谓“师古而不泥古，方能融会贯通”。对此，古希腊伟大的哲学家、教育家亚里士多德也曾说：“我爱我师，但我更爱真理”。用在本文时下的语境，这个“真理”指的便是中青年教师的自身专业特点、实际教学境遇。

另外，中青年教师在结合自身实际情况提升教学能力的同时，也应看到目前课堂教学存在的诸多问题，如学时有限、师生互动交流太少、学生兴趣不足等。信息技术的发展日新月异，便捷的日常交流工具为辅助课堂教学提供了良好的手段。利用QQ、微信等通信手段，既可以扩展有限的课堂教学时间，又能够激发学习的积极性，提高学生的学习兴趣，增进师生感情，对中医药教学具有积极影响。

4.中西并举，为我所用

课堂教学水平的高低是由教师的综合素质所决定的，如专业素养、教学方法等。如何不断提高自己的专业水平，并将深厚的研究功底与良好的教学能力完美地结合在一起，是中青年教师所要面临的重要课题。随着经济全球化的趋势进一步扩大，科学技术的发展越来越迅猛，不同学科间表现出越来越明显的交叉融合趋势。中青年教师应该充分利用自己的语言优势，密切关注与本学科相关领域的国内外前沿动态，结合现阶段中医药教学所面临的问题，深中肯綮，剖析入微，为课堂上学生可能提出的疑问答疑解惑。同时，抛砖引玉，不断启发学生探求新知，放眼国际的全球视角。而不至于流于空疏，类似戏论，一味固步自封，沉迷于传统教学中。中西并举，相互贯通，教学才不至于陷于抱残守阙，拘墟短见，学而无用的尴尬境地。

5.育人先树德

古人云：“教人治人，宜皆以正直为先。”育人者当先树德，循循然善诱人。只有在人格的直接影响之下来培养学生才能真正的发展他们的智力和品德。不可能用任何方程式、任何纪律、任何规章和课程时间来人为代替人格魅力对于学生的影响。朱自清先生亦认为大学老师当以师德为重，为人师表需要有高度的责任心，有温热的、正直的、坦白的忠于后一代的培养的心。有了培养的心，才能有更好的培养学生的方法。此外，老师要尊重和善待学生，以朋友般的姿态，从内心深处来关爱学生，才能真的注意学生，并得到学生的尊敬和爱戴。

6.重视教学反思

在教师中有一个广为认可的“名师成长法则”，这就是：天天写教案成不了名师，但天天写反思定能成为名师。美国学者波斯纳经过大量研究提出，没有反思的教学经验是狭隘的教学经验，即便有多年的教学经验，也只能是一项工作的多次重复容易导致教师产生封闭的心态，不仅无助于教学，而且很可能阻碍教师的专业成长[3]。中青年教师可以仔细观察教学过程中的师生活动或教学后对教学过程以及自身或他人教学经验、理念的回忆。然后会在头脑中产生种种“暗示”，利用已有的教育理论对这些暗示进行比较和分析，就很可能产生一种或多种“观念”，教师就将这种观念概况、总结成为自己的经验，然后在实践中检验经验，在此过程中，又会有新的观察或回忆。在此基础上教师对自己产生的多种“观念”进行评价和做出判断，分析其产生的原因，将经过深思熟虑的“观念”上升为“自己的理论”，它将具有更大的迁移性和适用性，然后再将自己的理论应用到教学实践中进行验证，在此过程中又会有新的观察和回忆。持续不断的进行教学反思是教师提高个人业务水平的一种有效手段。中青年教师一定要认真对待教学反思，坚持写反思日记，促使自己成长。

参考文献：

[1]潘艺林， 蒋冬梅. 高校教学政策的简单化倾向及其超越路径[J]. 复旦教育论坛. 2012， 10（5）： 33-38.

[2]高玮. 名师讲堂为何难复制[J]. 教学与管理. 2013， （25）： 40-41.

[3]张军凤， 王银飞. 新入职教师如何有效提高教学能力[J]. 教学与管理. 2012， （19）： 26-27.

作者简介：

张祎，教授， 主要从事中药化学方面的研究。