校园人文景观育人功能探析

2018-01-19覃小林宋德勇

课程教育研究·上 2017年50期

关键词：人文景观育人功能校园

覃小林　宋德勇

【摘要】校园人文景观具有宣示学校精神，提升人格修养和激励好学上进等育人功能，但是也存在特色平淡、表达僵硬和布局随意的问题，需要在导向性、艺术性和独特性等方面进一步加强。

【关键词】校园人文景观育人功能

【基金项目】本文系湖北省少数民族学生思想教育研究中心课题：少数民族学生思想政治理论课接受动力研究（SMZY201609）的阶段性成果。

【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）50-0040-01

马克思曾经指出：“人创造环境，同时环境也创造人。”[1]校园人文景观是作为德育环境的重要组成部分，具有多重育人功能，古外今来涌现出众多精品佳作，成为办学的基本支撑。

一、校园人文景观育人功能的价值

（一）弘扬办学精神。

学校的人文景观体现学校的办学精神，讲究思想性与艺术性的完美统一。正如黑格尔所言：“美是理念的感性显现。”[2]校园人文景观经常运用优美的造型弘扬办学精神，表达社会主流价值观和学校历史文化传统，具有突出的美学视觉效果。

（二）提升人格修养。

校园人文景观是德育的重要载体，蕴含着丰富的思想情感和历史文化内涵。很多学校的建筑、雕塑、山水、盆景、花草等人文景观，蕴含古今中外文化之精华，具有强烈的感染力。正如苏霍姆林斯基所言：“我们在努力做到使学校的墙壁也说话。”[3] 身处优美的校园人文景观之中，可以调节心绪，感悟真理，提升人格修养，于耳濡目染中，接受熏陶。

（三）激励好学上进。

校园是精神文明建设的阵地，具有较强的辐射效果。《礼记·大学》指出了教育的基本职责在于育人，“大学之道，在明明德，在亲民，在止于至善。”[4] 校园人文景观的牌坊对联，名言警句，人物雕像，历史遗迹，正能量充沛，激励人们好学上进，自强不息。

二、校园人文景观育人功能的短板

（一）特色平淡。

每所学校都有各自不同的发展历程和办学特征。但是，当下有的学校却没有很好地将这些特质融入校园人文景观，各校园人文景观忽视了校本特色，大同小异，缺乏个性，其育人功能也大打折扣。

（二）表达僵硬。

席勒说：“道德的阶段只有通过审美的阶段来发展”[5]校园人文景观应该追求思想性与艺术性的有机统一。但是，当下有的校园人文景观表现手法单调，表达方式僵硬，没有将审美功能和育人功能有机融合，缺乏艺术性和新颖性，人工痕迹明显，育人功能受到削弱。

（三）布局随意。

校园人文景观是个系统完整的体系，其建筑、山水、生态、路径和植被需要科学规划，精心设计，使之和谐大气，浑然一体，自然天成，相映成趣。但是，当下有的校园人文景观和校园功能分布缺乏有机联系和照应，有些景观叠加拼凑现象突出，影响育人功能的发挥。

三、校园人文景观育人功能的实现

（一）提高校园人文景观的导向性。

雅斯贝尔斯曾提出：“教育是人的灵魂的教育。”[6]校园人文景观作为育人的重要载体，要表达明确的价值导向。习近平指出：“对一个民族、一个国家来说，最持久、最深层的力量是全社會共同认可的核心价值观。”[7]要将社会主义核心价值观融入校园人文景观，弘扬以爱国主义为特征的民族精神和以改革创新为特征的时代精神，做到科学精神和人文精神有机统一，将校园人文景观建设成文明和谐美丽的精神家园。

（二）注重校园人文景观的艺术性。

“人也按照美的规律来塑造物体。”[8]校园人文景观的布局应从中轴对称的“规则式”向“灵动式”的方向发展，要讲究主题鲜明，格调自然，表现丰富多样。做到人文景观与自然景观和谐一致，传统文化与现代审美有机结合，实现校园人文景观与校园功能布局的完美融合。

（三）增强校园人文景观的独特性。

正如黑格尔所言：“性格就是理想艺术表现的真正中心。”[9]每所学校都承担着育人的使命，具有各自独特的办学历史和文化传统。这赋予了校园人文景观最鲜明的特质，也是其育人功能实现的坚实依托。校园人文景观要增强独特性，将普适性体现在差异性之中。

参考文献：

[1]马克思恩格斯选集（第1卷）[M].人民出版社，1995：43.

[2]黑格尔.朱光潜译.美学（第1卷）[M].商务印书馆，1979：142.

[3]霍姆林斯基.赵玮、王义高、蔡兴文、纪强译.帕夫雷什中学[M].教育科学出版社，1983：149.

[4]礼记·大学

[5]弗里德里希·席勒.冯至，范大灿译.审美教育书简[M].上海人民出版社，2003：17.

[6]雅斯贝尔斯.邹进译.什么是教育[M].生活·读书·新知三联书店，1991：4.

[7]习近平.青年要自觉践行社会主义核心价值观——在北京大学师生座谈会上的讲话[N].人民日报， 2014-05-05 （02）.