高中历史情感教学研究分析

全桂芬

情感教育对于健全人格、培养人文精神和思想内涵都具有不可代替的作用。高中作为构建学生精神世界、丰富学生精神面貌的重要时期，我们有职责对高中生进行情感教育，让学生通过学习历史来感悟生活，提升自身。

一、高中历史教学中的问题

传统的历史教学中，虽也有对学生进行思想政治教育的要求，但在实际教学中，思想教育往往成为教师对学生的一种灌输的、空洞的、结论性的说教。教师在教学中并没有将情感教育贯彻落实，且教师在教学中往往会忽视对学生进行个体培养，使思想僵化，教育无法落到实处。因此，我们在教学中必须落实情感教育，关心每位学生的成长动态。

二、情感教育的必要性

早在二十世纪初，就已经有传记对情感教育进行研究，并取得了“非智力因素”对人的成功与否有重要作用的结论。1990年，美国心理学家沙洛维和梅耶正式提出了“情感智力”的概念，强调情感智力对人的发展与成功的重要性。可见，情感教育在20世纪就已经深受重视。情感教育主要具有三个功能：调节功能、动力功能和强化功能。高中生处在紧张的学习环境中更易产生压力和焦躁不安的心理，教师对学生进行情感教育可摆正学生的态度，调节学生的情绪，从而使学生产生前进动力，强化他们的心理力量。

三、高中历史教学中情感教学的渗透

1. 建立和谐的师生关系。和谐的师生关系是对学生无形的呵护。高中生在青春期的举动和心理会更偏向于叛逆，倘若学生和教师的关系不和谐，那么学生对教师的要求也不会遵从，不但耽误学生自身的学业，对形成学生健康的心理也会产生消极影响。因此，教师必须和学生搭建和谐的师生桥梁，拉近师生的心灵距离，倾听学生的心声，这样能为情感教学开拓捷径。为此，教师一方面应当不断提升自己的思想内涵和精神境界，让学生能够受到师德的感染；另一方面，教师也应多观察、多了解学生的内心活动，及时和学生进行沟通，对学生进行点拨和疏导，逐步培养学生自立、自信等精神品质。

2. 情感熏陶。历史教材中的内容大多数对我们的生活也会有启发，我们可以通过对历史人物的分析、评价来培养学生正确的价值观，让学生学习历史优秀人物的长处，通过历史教学达到情感熏陶的效果。透过历史教材，我们可以对历史人物的过失形成正确的认知。教师应当紧紧抓住教材中历史人物的优秀道德精神，让学生向他们看齐，培养他们的优秀精神品质。

3. 寓理于情。这种教学方式强调在教学中以情育人，将激发情感作为教学出发点，引起学生的共鸣，从而促使美好情感在学生心中生成。在学习《中国社会主义的政治建设与祖国统一》时，笔者就先用多媒体播放了一段关于新中国成立的纪录片。学生们都十分认真地观看，心情也十分激动，仿佛新中国成立还出现在昨日。视频播放完毕，学生们都难掩激动的心情，笔者趁此机会让学生描述观看这段视频的感想，从而使爱国主义在学生心底悄悄萌芽，激发学生热爱国家、热爱人民的情怀。

总之，我们必须要将情感教学作为教育的重要组成部分并且为之不斷努力，让历史指给学生正确的发展道路，让每一位学生都能朝着正确的方向驶向成功的彼岸。endprint