学习初中数学困难学生归因研究

陈建荣

摘要：在初中数学学习中，并不是每一个学生都能正确学习的.对此，教师与学生都会对其进行一定的归因.因为两者模式的不同，其结果也是不同的.本文对学习初中数学困难学生归因进行研究.

关键词：初中数学 教师归因 学生归因

在初中数学学习中，并不是每一个学生都能正确学习的.对此，教师与学生都会对其进行一定的归因.因为两者模式的不同，其结果也是不同的.

一、学习初中数学困难学生归因

1.学生归因的类型以及相关特点.第一，学生自身因素导致.在数学学习过程中，有些学生将自己数学学习效果不佳归纳为是因为智力因素导致、自己缺乏努力、没有找到有效的学习方法等.主要就是将数学学习归纳为学生自身的内在因素影响，也就是学生在对数学学习问题进行归因的过程中倾向于通过一些稳定性以及不可控制的因素对其进行分析.如是因为自身的个人能力、基础原因、学习困难等因素导致的，学生大多把自己的问题归纳总结在一些无法改变的因素上.第二，学校教学水平与整体教学环境.有些学生将自己数学能力欠佳的原因归咎于老师素质能力不足、教学水平过低、在课堂上讲解能力欠缺、存在偏见、缺乏帮助等因素.对于客观因素较为重视，并没有在自己的主观上探究原因，这就导致了归因偏差问题.同时，在社会的发展过程中，家长对于孩子的学习较为重视，尽可能地提供优质的学习环境，使一些学习困难的学生因为没有补课出现数学学习能力不高等问题.在对学习困难进行归因的时候，这些学生就会考虑这些因素.

2.学习初中数学困难学生归因产生的相关后果.第一，积极的影响与后果.将自己的问题归因为学习氛围、偶发事件等外在因素的影响等状况的时候，这是一种缺乏稳定性的归因.这种归因，不会对学生产生消极的影响，而是会促使学生不断尝试与改进，不断学习与奋斗.可以说，这种归因对于成功还是有着积极的心态的.对于一些将自己的问题归纳为自己努力不够、情绪疲劳以及疾病等内在因素的学生，容易产生一定的内疚感，就会通过自己的坚持与努力，不断提高自己的学习能力，进而就会在一定程度上改变这种状况，提高学习效果.第二，消极的影响与后果.主要是针对一些将自己学习的问题成因归纳为各种外在因素的影响，如教材难、学习环境不佳等的学生.这是一种较为稳定的归因状况.这种归因模式，使學生对于自己的问题缺乏重视，没有内疚感，导致学生安于现状，不思进取.

二、教师对学生学习初中数学困难的归因

在对学生的数学学习问题进行归因的时候，教师主要指出基础因素与教师因素.其中基础因素是学生在数学学习过程中面临的主要因素；教师因素相对较为次要.教师对于数学学习能力较强与较差的学生进行归因主要是在其维度的稳定性以及可控性两个特征上开展，因为学习成绩优异的学生相对来说更加稳定，具有一定的可控性.同时，有些教师认为男生在学习数学困难过程中具有优势，但是在教学实践中却没有看到显著的性别差异问题.这是在归因过程中存在的误区.在整体上来说，对于学习成绩优异的学生，教师更加倾向将其归纳为自身努力的因素；对于学习成绩较差的学生来说，教师更加倾向将其归纳为基础性因素.这种归因模式，对于学生的数学学习是不利的.在学习数学困难归因中，教师要具有正确的思想价值观念，通过科学的方式与手段对其进行归纳分析.

三、在初中数学学习中正确的归因方式与策略

1.全面归因.在初中学生学习数学出现各种挫折与问题的时候，教师要对学生进行正确的引导，自内到外地进行归因分析.可以通过归因量表的制定，根据学生的填写与归纳，探究学生存在的问题，然后对归纳结果进行分析，并有针对地采取相关措施与手段.

2.及时纠正学生的归因.在初中数学学习中，教师要鼓励学生自己探究学习困难的原因，提高学生的心理素质.在学生出现消极归因状况的时候，教师要对其进行及时的规范以及矫正，引导学生了解自己的问题.同时，教师要有正确的归因模式与手段，保证其归因的公正性与客观性，进而从根本上总结问题，了解成因.

总之，在做任何事情的时候，无论效果如何，人们都要对其内在的原因进行探究分析，也就是归纳总结问题、探究成因.在初中数学学习中出现一些问题的时候，有些学生认为是自身因素导致的，有些学生认为是外在客观因素导致的，其自身的定位与归因直接影响学生今后的学习与发展.

参考文献

侯宗胜.初中数学学习中学生自我归因研究[J].才智，2012（36）.

郎霞.归因理论在数学教学中的指导意义[J].北京林业大学学报（社会科学版），2005 （S1）.endprint