音乐课程改革中教师要善待学困生

钱宏翠

所谓高中音乐学困生，是指在高中音乐学习中出现了困难，跟不上正常教学节奏，随堂完不成学习的学生。这些学生往往智力正常，由于基础知识薄弱，学习兴趣不浓，学习方法欠缺，学习成绩低下。我们总结了形成学困生主要因素有：学习方法不当，思维狭窄、知识残缺；学习失去兴趣，学习被動；老师不能一视同仁，师生之间缺乏交流互动，缺少沟通和信任。下面结合近年的经验总结，来谈一谈。

一、调查摸底、了解差异

俗话说十个手指有长短。怎样才能在最短时间内对各个班级学生的音乐素养有所了解、及时掌握学困生的音乐学习动态及形成原因？笔者的第一个步骤是摸底调查，了解各班学生差异。了解调查的形式多样，但笔者觉得最佳的形式是采用问卷调查，问卷调查不用出声就可以把自己的喜好和不足默默写下来，不用在大众面前自爆其丑甚至还可以跟老师默默沟通，多数同学都是愿意的。

二、学生困生类型

著名教育家陶行知先生一句话说的好：“培养教育人和种花木一样，首先要认识花木的特点，区别不同情况给以施肥、浇水和培养教育，这叫‘因材施教”。音乐本身就是一门充分发挥人们想象空间的情感艺术。因此这就不能断定文化成绩好的同学对音乐就有着天赋并喜欢这门学科，而文化成绩差的同学对音乐就缺乏兴趣，这就需要老师对这些学困生的形成正确归因，因材施教。

1.有音乐潜质但无心向学的学困生

这类学生有文化成绩好也有文化成绩差而不把音乐当回事的，但两者相同点都是他们对音乐的感悟理解能力不错，有一定的音乐潜质，只是缺乏正确引导和兴趣的培养。甚至有些同学认为音乐不是升学考试科目，不值得一学，学了也是浪费时间……。

2.先天五音不全的学困生

音乐学困生的形成不光跟兴趣和学习动机有关，还有来自先天的灵感：如没有音高、音准差、节奏感差，俗称“五音不全”。这类学困生限于各种先天的因素无法在音乐这个领域找到自信，得不到老师及时的关注就会导致上课贪玩溜号，对音乐学习失去兴趣，更或造成心理自卑、不敢正视自己等不良行为表现。针对这类学生我们在教学中要循循善诱、多鼓励、多点拨。

三、学困生转化策略

实施音乐课标的目的是“为了每一个学生的发展”。解决学困生的学习问题是学校教育质量提高亟待解决的大问题。善待学困生，从感情上、生活上、学习上去接近体贴，培养上进心、自信心和良好的学习态度，促进他们良好学习方法的形成。作为施教者——我们要用善待的方法来解决学困生的学习问题。

1.建立音乐的学生观，关注每位学生

传统的学生观认为成绩好的学生各方面都优秀，是学习中的先锋猛将，受到师生的共同赞誉。那些学习较差的学生，往往得不到老师的关照，被人遗忘、自卑、孤独、寂寞，成为学习中的困难生。由于学习压力产生逆反心理，自己瞧不起自己，有时还会有意抵制拒绝老师的帮教，主动与差生互相接近，互相安慰同情、以求得心理上的支持和补偿。有位学生曾给我建议：“老师你过上一段时间要狠狠地训我一顿。”我当时百思不得其解，后来了解到，这位学生学习有困难，经常被老师冷落，提出这种建议，是想让老师督促他，更主要的是想让老师在意他。“老师的对自己的不在意，击碎了我所有的梦想，一点上进心的都没有”，学生的话语反映出老师不能一视同仁，无形之中挫伤了学生的积极性。实质上真正自暴自弃的学生是没有的，只要我们不抛弃学生，学生是不会自我抛弃的。由于他们学习方法的缺少，学习能力得不到发挥，学习上出现了失误，这是很常见的现象，我们要善待关注他们，要用“等一等、看一看、帮一帮”的态度，要有“马拉松式”的耐心，给他们改进的机会，消除他们的心理障碍，变失望为希望。我们要从师爱出发，目中有人，欣赏和关注每一位学生，尤其是学困生。

2.发现闪光点，及时表扬鼓励

“人非圣贤，孰能无过？过也、人皆见之，更也、人皆仰之”。我们要承认差异，平等看待。一个班级不可能没有学困生，有差异的学生也不是朽木，不应他们成绩不好就安排在班级最后的角落里，任其自由发展，这是对他们的歧视，会对他们的发展，健全人格造成严重的负面影响。即使是学习成绩低下，他们也有兴趣、爱好、长处。我们应及时鼓励他们，使他们的长处得到发挥，善于从各方面对他们创造各种可能成功的机会，让他们发现自己的潜能，从而逐步发展自己，最终走向成功。要善于抓住他们的点滴进步或闪光点，大力表扬及时鼓励，如批改作业时多出现鼓励性的批语：“你学习有进步，我替你高兴”、“你解题思路新颖，继续探讨”等等，不断增强他们的自信心，激发他们学习的上进心。有位心理学家曾说过：“人类本质中最殷切的需求是渴望被肯定”，学生对自己的能力判断往往依赖于老师，他们十分渴望老师能够发现他们身上的上闪光点，并为其呐喊加油。其次，我们要懂得去爱他们，尊重他们、对他们热情开怀。晓之以理、动之以情，架起师生之间情感的桥梁。

3.着眼长远，促进学生共同发展

音乐课程改革下，学困生的进步要从长远发展，终身发展来考虑的。每一个人在每一个阶段都有不同的接受能力，青少年正处于长知识长身体的关键时期，他们还没有形成正确而又稳定的人生观、价值观，容易冲动，缺乏理性思考，情绪波动较大，尤其是处于这一时期的学困生意志不坚定，学习的压力、老师的冷淡、自卑自傲的心理，容易养成不良习惯。况且学生的潜能只是反映当前的成绩，并不能说明学生将来的发展，他们的可塑性很强，我们要眼见开阔，正确看待学生的不足之处和形成原因，多一点宽容和耐心。而帮助学生正确掌握学习的方法，特别是掌握终生学习的方法才是老师的明智选择。我们可以真诚地邀请他们一起去打球、谈心、讲故事、交流情感，消除他们的心理压力和隔阂，有勇气讲出自己的心里话，对症下药，解决他们心中的困惑，使他们对学习产生兴趣和动力，引导他们真正掌握开启学习和创造之门的钥匙，进入学习和创造的殿堂。

4.树立音乐理念，善待学困生

音乐课程的课堂教学中突出学生的主体地位，强调突出师生之间的相互沟通，学生之间的相互鼓励、激发和分享。学困生基础薄弱、成绩不好，学习上遇到的困难多，常常受到冷遇和批评，他们在内心深处十分渴望得到老师和同学的理解、谅解和信任，我们要倾听他们心中苦恼、帮助他们摆脱困境、做他们的知心朋友。我们要树立“只有差异，没有差生”音乐的教育理念，学生之间只有合作的伙伴，没有绝对的差生。上课给他们发言、讨论、板演的优先权，给他们提问、答疑、辅导的优先权。让他们动手、动脑、动笔，让课堂融洽、热烈的气氛，激发他们的好学欲望。抓好训练和反馈，培养他们严格认真、刻苦钻研的学习态度，独立思考、克服困难的求学精神；养成运算认真、书写工整、自觉订正、讲前预习、课后复习等良好习惯。音乐教材强调各科之间的沟通与综合，我们应淡化自己学科角色，在课堂上拓展知识面，多一点情趣，“上课幽默点、多举一些生活事例、多加一点课外知识”。我们要听取他们的意见，不断总结、不断创音乐，使教学贴近生活。经常充电，学会反思，扩充知识面，提升学生的同时提升自己。

解决学困生的困惑是整个学校工作的难点，班上学困生进步了就相当于教好了这个班级，所有的班级好了，整个学校就好了。只要我们“面向社会、面向现在、面向未来”，转变观念，善待学困生，最终使他们学业有成，人格和能力的得到充分全面发展。

参考文献：

[1]孙莉.中小学数学课堂教学目标的预设与生成[D].北京：首都师范大学，2007年.

[2]刘毅飞.我国中小学音乐教育存在的问题及改革构想[J].文教资料，2009，（25）.

[3]邵祖亮.中学音乐教学法[M].上海：上海音乐出版社，1993.

注：本文系兰州市教育科学规划课题个人课题《高中音乐学困生的帮扶策略研究》阶段性成果。endprint