在分层教学平台下高职院校《经济应用数学》课程探讨

摘 要：近几年河北省大部分高职院校实行单招，使得学生的质量、素质差别很大。因而经管类医药物流专业、药品营销专业、市场营销专业、会计审计等专业对《经济应用数学》开展了A、B班分层教学模式，在此模式下也对这门课程从教学的内容、教学的方法、考试考核等方面做出了一系列的适应分层教学特点的变化，以提高教学效果和教学质量。

关键词：教学分层；融合专业；改革实践

一、 引言

我院经济管理系各个专业随着近几年单独招生的开始，招生的人数明显增多，生源的种类也各不相同。高中、职高、中专学习数学的内容有的多，有的少。因而为了满足对数学各种需求的意愿，我院开始对经济管理系各个专业的学生实行《经济应用数学》的分层教学。开学初让学生自主选择A、B班。A班的同学数学基础比较好，有比较强烈的专接本或者继续学习的意愿。愿意多学习知识。B班的同学要求所学的知识满足日后比较简单的专业课的学习即可。没有继续学习的意愿。由于数学基础较差，或者曾经学习的数学知识比较少，因而对大学数学有比较严重的厌学和畏惧心理。针对这样学生的特点以及心里的变化情况及对数学知识掌握的情况，在对学生分层后，我们对学生的教学内容、教学方法、考核等过程做出一系列有针对、有选择、有变化的改革，以便更好地提高《经济应用数学》在经济管理系各个专业的教学效果。

二、 《经济应用数学》A班教学改革实施情况

学生自从选择 A班开始就对自身有了明显的求学意识，他们渴望从老师这里学习到更多的知识。有的学生本身基础较好但由于考试失利等原因渴望通过专接本考试证明自己，想努力学习，提高自己进一步进入本科学习。因而对A班进行教学时，讲解的内容较多，难度较大，知识点扩展比以前较多，包含了专接本考试大纲中的大部分内容，让A班的学生打下良好的基础，并且从中有较高的提升。并且在教学中摒弃以理论为基础，枯燥的教学模式，引入与经济相关的教学案例：讲课程中边际成本、边际利润、边际收入的教学内容时，给出学生实际的教学案例，比如给出奥拓汽车计算边际成本和边际利润的案例让学生真正的思考，当奥拓汽车的销售数量达到一定时，再多生产一辆汽车总收入是增加还是减少，然后让同学们讨论得到结果，再计算看看结果和讨论的是否一样，再比如婚礼的成本的案例，举办婚礼时是请的人越多越好，还是越少最后获得的礼金越多？让学生们分组解决，小组实际分工，让学生全部参与其中进行讨论，作出报告，体会数学学习的乐趣。在教学中更注重学生教学能力的培养，激发对数学学习的兴趣，让学生觉得数学离我们的生活并不遥远。对A班学生的期末考核也不同于B班，成绩绩点给学生上浮百分之二十，体现考核的差异性。让学生有动力，并且期末考核也从原来的一考定成绩转变成平时成绩加两次测试加期末考试定成绩，让学生压力减轻。轻松学习。

三、 《经济应用数学》B班教学改革实施情况

B班同学数学基础一般比较差，以前的学习能力也比较差，不愿意主动学习，上课的内容调动不起学生的学习积极性。学生上课时玩手机游戏，互相聊天，不愿意与老师互动，更不愿意参与到教学中，上课的时候就自己玩手机不抬头，一大部分同学放弃了学习。针对B班同学的特点，教学内容上与A班有了较大的不同，主要是降低了学习知识的难度，引入更多的简单的实际问题让学生们讨论、观察，讲出应用什么知识解决，让学生能够感兴趣、动起来，最后加入到教学过程中。让学生主动放下手机，变被动学习为主动学习，从数学情感上感染学生，对B班的学生对鼓励，一个知识点一个知识点的攻破。让B班同学感觉到老师并没有放弃他们，对B班学生考核时加大平时成绩的比例，在期末考核时考试的重点放在比较基础的知识上，B班学生的成绩绩点没有变化，考试难度的降低让学生们看到自己有考试通过的可能性，看到老师并没有放弃基础较差的自己。

四、 结束语

通过我院的《经济应用数学》课程A、B班分层教学模式的实施，让无论是数学基础好的学生还是基础不好的学生都动了起来，学生对数学学习的精神状态有了明显的提升，学习态度有了明显的改善，教学效果有了明显的提高，好多学生能够主动放下手机。但在教学中分层教学也有一定的缺点，比如说有的班级容量比较大，这些缺点在今后的教学中会慢慢地改善，经验也会越积累越多，让分层教学在我院更好地发展起来，并把经验在其他的院系加以推廣，以便更好地开展高职数学的教学，提升教学效果。

参考文献：

[1]彭东海，李兵.关于高职数学教学改革方向的探讨[J].商丘职业技术学院学报，2009，（5）：21-23.

作者简介：

刘微，河北省石家庄市，河北化工医药职业技术学院基础部。endprint