浅谈快乐教学策略在中学历史课堂中的运用

岳晓松

在新课程改革的背景下，历史学科的课堂特色有了更多的转化。我在初中历史新一轮的教学中，不断尝试一种新的教学理念——“快乐教学”。什么样的一节课才是快乐高效的历史课堂，主要从以下几个方面进行努力：

一、作为老师，要转变自身的观念

在许多人（包括大部分学生）的心目中，历史课是无聊、是枯燥的，是一堆堆不认识的骸骨和古迹还有许多生硬的知识点构成的。记得刚走上工作岗位时有一个朋友问我是教什么科目的。知道是担任中学历史教师后，他的反应很惊讶，接着大夸厉害，说中学里面最不会读的科目就是历史。笔者笑笑，也难怪他会有这样的反应。在大多数人的眼里，历史老师意味着古老、呆板、死气沉沉的吧，会学历史的学生一定是会死记硬背，不懂得变通。

谨记英国历史学家卡尔《历史是什么》中指出“历史是现在跟过去之间永无止境的问答交谈”。历史上众多的人和事一再被提起，多半出于现实的需要。对于现在的青年学生而言，叙述、解说历史必须具有时代感，才能引起学生的共鸣和响应；引导学生运用历史的经验，多角度理解和处理现实生活中的人和事，谁还能说学历史无用？于是暗暗的告诉自己，不做一个单纯讲述历史的老师，不做一个只要求学生记忆的老师，要把历史的趣味告诉给学生，把历史课上得出彩、出响、出形。

二、趣味开头，激发兴趣

在每一次的备课工作中，最花心思的应该是导入部分，所谓“万事开头难”，开好了头就等于成功了一半。从心理学的角度看，开始的二三分钟是人的思想最易集中的时候，课堂的起始语对稳定学生的情绪，激发学生的兴趣，增强教学吸引力有着不可低估的作用。成功的导语能够承上启下、开宗明义，如同深深拉开的大幕，让学生一眼就看到精美的置景，有如乐章的序曲，使学生一开始便受到强烈的感染，又像是打开了殿堂的大门，引导学生竞相登堂入室。

例如：在讲授《决定美利坚民族命运的内战》一课时，首先让学生根据印象画出美国国旗，同学们的兴趣来了，争先恐后地画出“他们的印象中”的美国国旗。但至于国旗中有多少颗星，有多少条横条，大家都没有明确的概念，于是课堂气氛来了，趁机提出“大家知道美国国旗的来历与含意吗？”学生各抒己见，教师应趁机向学生详细介绍美国的国旗。这样可以给学生了解美国及其国旗诞生的背景，国旗的含义，及联系到美国的现实问题。既使学生产生兴趣又使学生扩大了知识面，又无形中让学生感受到历史与现实的结合。

三、快乐课堂，高效务实

一节好的历史课，应该让学生在身心愉悦的情况下，感受历史，学习历史。那么接下来怎么引人入胜，进而让学生入迷呢？

（一）营造活跃的课堂氛围，让历史课“动”起来

著名教育家苏霍姆林斯基认为：“如果教师缺乏幽默感，就会筑起一道师生互不理解的高墙。”教学幽默是和谐师生关系，消除交流障碍的良药。海特认为：“幽默是一个好教师最优秀品质之一”。历史教师用幽默于教学，学生轻松的笑，会心的点头，缩短了师生之间的距离。同时增加教师的个人魅力，学生崇拜具有幽默感的教师。记得以前带的班级有一个初三年九班是一个较差的班级，学生在临近毕业的时候说“老师，我们都很喜欢上历史课”，班上的学生也很切的称呼“阿历老师”后来一问才知道，学生之所以喜歡历史还有一个原因就是因为历史老师爱笑，语言较为风趣，不会动不动就摆出老师的架子。现在想想，要是学生接受了你，那么“传道、授业、解惑”又有何难呢？

例如在组织课堂讨论问题的时候，可采用竞赛法进行，初一初二的学生好胜心强的特点，刚好可以激发他们的思考，同时多样化的教学手段，为课堂增色不少。

（1）抢答法。上课伊始设置几道题以复习、检测上节课的知识。以采用抢答方式来完成，表现得语言精练、表情热情张扬，“同学们，下面有几道抢答题，来，看谁的手举得快，看谁回答的好，预备开始！”，此法用于下午第一节课学生昏昏欲睡时特别奏效，且复习效果好。教师应适当对于回答较好的学生给予鼓励、肯定。

（2）小组竞赛法。

（3）男女生竞赛法。教师可以通过运用一些激励性的话语：“为男子汉鼓励加油”“女同胞们，巾帼不让须眉，加油”等，以活跃课堂气氛。

（二）采用多样化的教学手段，让历史课“活”起来

在新课程理念下的历史课堂里，应该能听得见几千年前陈胜在大泽乡“王侯将相，宁有种乎”的振臂高呼；感受得到项羽破釜沉舟的勇气、四面楚歌时的无可奈何；感觉得到苏轼“大江东去浪淘尽，千古风流人物”的豪迈；看得到毛泽东“宜将剩勇追穷寇”，将革命进行到底的霸气；触摸得着世界各地美仑美奂的文物遗产，感受得到无数民族精英、杰出人物金子般的思想品德…因而，教学中，教师应根据不同的教学内容选择不同的教学方式，引用多种不同的教学手段来描述历史事实，使历史教学语言富于情趣和文采。把历史现象讲得栩栩如生，活灵活现，让学生如闻其声、如见其人、有身临其境之感。例如，在讲“英法联军火烧圆明园”这一个历史史实的时候，选用电影《火烧圆明园》片段来教学，在学生观看影片对这一段历史有了直观形象的记忆的基础上，教师进行问题设置，例如“你印象最深的是哪一个战役？”“在八里桥战役中三万蒙古骑兵损失过半，而六千英法联军只有十二人阵亡，对此你有何感想？”让学生具体形象的了解这段历史，激发起他们的爱国之心。

基于这样的教学理念，教师在课后应花大量的时间来备课，整合课本中的知识点及教学资源。力求将学生头脑中呆板模糊的记忆把他们塑造成一个个鲜活的人物，把枯燥的片段变成一段段波澜壮阔的历史。

对于一些学生较为生涩难懂的知识点记忆，创设了类似谐音法、顺口溜等方法，来加强学生的记忆水平，毕竟，在历史的学习中，要对所有的历史线索有一个明了的记忆，一定要来识记一些时间段的知识点，以便学生形成良好的空间概念。

（三）构建良好的师生关系是高效的保证

教学过程本身就是一种特殊的人际交往过程，和谐融洽的师生关系是成功教学的基本保证。师生关系好，可以使学生“关其师，信其道”。鉴于历史课时少，任教班级多，与学生平时交流时间、空间上都有一定的困难，所以历史教师应珍惜课堂教学中与学生积极情感的建立、交流和发展。

四、“点睛之笔”——做好课堂小结

俗话说：编筐挝篓全在收口。由此可见，每件事结尾工作的重要性，讲课亦是如此，课堂小结是教学过程中必不可少的一个环节，成功的一节课，小结起到了重要作用。

在教学中，一般可采用以下几种课堂小结方法：

（1）线索式总结。运用线索法总结，抓住历史事件相互间的密切联系，引导学生从纵横两个方面整理历史发展的线索。如在总结中国近代史时，用1、2、3、4、5代表中国近代史的基本线索（一个社会、两个矛盾、三个条约、四个时期、五次战争）。又以5、3、3、2、2作为中国近代史的基本结构（即以五次战争为中心展开，三次革命、三次运动、两次论战、两次危机为内容展开）。一方面便于学生们理解记忆，另一方面也便于学生们综合联系分析。

（2）歌诀式总结。对于那些知识点零乱的内容，讲授之后编成歌诀，学生提纲挈领的掌握基础知识。如“俄国十月革命”的经过编成歌诀：“两个政权并存，《四月提纲》指导，七月流血教训，六月提出起义，十月组织形成，彼得格勒先胜。”

注：本文系2017-2018年榆中县市级个人课题优秀成果。市级立项序号：1408，课题立项号LZ[2017]GR1461。endprint