幼儿教育中有效利用家园共育的策略研究

聂海英

【摘 要】随着我国教育事业的不断向前发展，社会对于幼儿的教学也越来越重视。幼儿作为最早接受教育的一个群体，对教师和学校的教学水平以及模式提出了更高的要求。幼儿在幼儿园中进行学习，并不是为了学到多难、多高深的知识，而是需要在幼儿园中接受良好的集体教育，能够形成三观的雏形，帮助幼儿在成长过程中更快更好的融入社会。本篇文章主要讲述幼儿教育中有效利用家园共育的策略研究。

【关键词】幼儿教育；家园共育；策略；现状

虽然幼儿园中工作人员的任务越来越重，但是并不意味着教育幼儿的所有责任都应该放在幼儿园中，幼儿在家中的教育也十分重要。大部分幼儿在学校的时长和在家中的时长是对半分的，因此如果把所有的期望和教学任务都放在幼儿园中，幼儿能学到的东西就十分有限，而且如果没有家庭的配合，幼儿在接受教育时所有的表现都仅存在于幼儿园中，一踏出校门就对所学的知识没有任何记忆，这也是行不通的。只有家园共育，才能让幼儿的学习效率有所体现[1]。

一、幼儿教育中应用家园共育现状

在幼儿教育受到广泛关注的同时，幼儿园中的教师素质越来越高，家长对于这些教师也赋予了极好得信任度，确信幼儿能够在老师的带领下学习到应有的知识，于是在家中对幼儿的教育就明显减少了很多。幼儿在上学之前都是由家长进行教导，无论是有形的还是无形的，或多或少都对学生形成一定的影响，幼儿在进入幼儿园之后，家长就认为和自己没有太大的关系，把所有的负担都交给了幼儿园，一方面导致幼儿由于教导主体的改变不习惯新的教学，没有缓冲期，对幼儿形成正确的接受教育的观念十分不利，另一方面，家园共育没有达到要求，导致信息不对称，幼儿学习到了什么、在校内外的表现是否有出入，在课堂中学习到的各种知识是否能够带到现实生活中以及幼儿在幼儿园时各方面的状况都有教师跟进，在课后如果没有教师的约束，幼儿能否做到自觉等等，我们都不得而知，除此之外，虽然教师的专业素养提高了很多，但是依旧有很多教师受传统的教育观念的影响，在教导学生时有时会有一定的误解，把自己当做管理者而不是教育者，如果家长不配合学校一起监督教师，就会对幼儿造成很大的影响。因此只有家园共育的实现，才能让幼儿在最好的学习环境中接受教育。

二、幼儿教育中有效利用家园共育的策略

利用家园共育的策略首先要让教师和家长意识到之所以要进行这种教学的原因，教育幼儿并不是单方面的观念和知识灌输就可以实现的，必须前后配合，让幼儿在大胆迈步前进的同时没有忧虑。要找到家园共育的平衡点十分重要，双方既不能由一方承担过多的责任，也不能推辞责任，只有责任明确，互通有无，才能让幼儿在接受教育的初级阶段有良好的有学习体验，打好学习基础。

1.家长课后提高对幼儿学习成果的关注度

家园共育的第一点要求就是家长要提高课后对幼儿的学习成果的关注度并不是说现在家长对幼儿所学习的知识关注度不高，相反，家长对幼儿的学习十分关心，甚至大于他们本身的工作，几乎每个家长在幼儿做作业时都会全心陪伴给幼儿答疑解惑，之所以要提出这一点要求，恰恰是因为家长对于幼儿的学习成果的关注点太过单一，只关注幼儿学会了几个字，多学了几个单词，十以内的加减法有没有都掌握等等，没有把目光投在其他方面，幼儿的学习不仅仅只有这些学科的成绩表现，更多的是幼儿的心理教育，相比幼儿的成绩，家长更应该注重的是幼儿有哪些美德养成、三观形成的方向是否正确。

幼儿在幼儿园时由于教师的监督和教导，几乎每个幼儿在教师面前都是会分享、懂得换位思考、懂得感恩的好孩子，但是走出校门之后，由于没有了监督，幼儿在父母和家人面前更容易把自己真实的想法通过行动表达出来，家长要注意幼儿的言行举止，是否和幼儿在幼儿园中的表现一致，如果不一致，是由于什么原因，都要进行分析和关注，配合教师的课后教学。除了监督幼儿已经学习到的各种观念之外，家长在平时生活中也可以通过现实中的教导对幼儿进行正确世界观的教导，比如该如何面对陌生人的善意、如何在生活中懂礼貌等等，让幼儿能在幼儿园中学习时能更快的接受教师的教学。家长对幼儿的影响作用是很大的，而且多数幼儿在校的时间没有超过幼儿在家中的时间，家长只有开始重视自己的作用，对幼儿的各方面的培养付出一定的努力，才能让幼儿在自己的熏陶下在幼儿园和生活中有更好的表现[2]。

2.幼儿教师多通过家长了解幼儿，制定更好的教育方式

由于幼儿的生活经历和想法有限，因此几乎每个幼儿都相当于是一张白纸，很多教师在教学时都想当然得为幼儿制定学习方法，比如让幼儿在几分钟记住一个汉字，几分钟做好一件事，甚至规定幼儿多长期间完成吃饭等等，虽然幼儿可以说没有什么生活经历，但是在进入幼儿园之前已经在家里生活过三四年的时间，一些习惯和喜好已经养成了，在接受幼儿园的教育之前，幼儿首先接受的家庭教育，因此相比教师，家长对幼儿的了解更多，更明白幼儿喜欢什么、不喜欢什么，对什么感兴趣，这种了解能够帮助教师对幼儿的认识更深入，有助于教师制定出更好的教学方针。

比如，小红性格非常的内向，一般都不和其他小朋友进行交流，总喜欢一个人躲在角落里。一开始老师以为小红是属于性格内向型的，就讓她多和其他小朋友交流，但是，还是起不到作用。和小红妈妈交流中，了解到小红是单亲家庭，妈妈和爸爸离婚受到了严重伤害，以前活泼的性格消失的无影无踪，变得非常沉默不语，精神萎靡不振。通过了解了这些情况之后，老师开始改变策略，开始主动关心小红，就像妈妈一样关心她，让她感觉到自己好像生活在一个温暖的家里。在老师和家长的合作之下，小红的性格变得开朗起来，又变成了从前那个活泼、开朗的小红。

在教学中教师也需要通过家长对幼儿进行了解，比如，郭凯对于和别人交流有很大的恐惧感，无法融入其他小朋友圈子里，教师就需要了解幼儿在前期是否受过什么刺激，或者是家庭的哪些方面导致幼儿形成了这样的性格，或者是有的幼儿不喜欢和人分享自己的玩具、食物等等，表现的十分自私，即使教师对幼儿进行引导，幼儿也不愿意松口，只有知其源才能解其苦，通过家长对幼儿生活状况和生活环境有所了解，明白幼儿产生某种想法和行为的原因，对幼儿对症下药的进行问题的解决。

幼儿不是独立的个体，很容易受到环境的影响，因此只有教师对幼儿之前所生活的环境通过家长进行充分的了解，在教育幼儿时才能更有耐心的解决问题，让幼儿解开心结接受教育，为幼儿学习和生活打好基础，帮助幼儿成长为更加合格的学生。

三、小结

总之，对幼儿的教学仅通过一方的努力是无法实现的，只有家园共育的出现才能让幼儿在学习时能接受更好、更全面的教育，形成良好的学习观念。幼儿教育不单纯是家长的任务，也不单纯是幼儿园的任务，而是家长和幼儿园结合起来，形成一种合力，这样才能促进幼儿的全面发展，才能实现幼儿优质教育。在新课改的推动之下，幼儿教育更加追求多样化，家长和幼儿园要通力合作，要采取适合幼儿的方法，使幼儿得到全面的发展，成为国家的栋梁之才[3]。

参考文献：

[1]陈冬杰，高晴明.架起家园彩虹桥——实现家园共育多途径策略的实践研究[J].幼教博览，2016（10）：32-33.

[2]蔡敏艳，赵元淳.“家园融合”深度推进“家园共育”——社区亲子教育现状与园涉策略研究调查报告[J].教育科学论坛，2016（13）：5-7.

[3]李翠文，白春蝶.转变观念形成合力健康发展——幼儿教育中开展家园共育的实践研究[J].学周刊，2016（25）：193.endprint