基于大赛设备的变频器教学探讨

张婧靓

【摘 要】亚龙235A实训台是全国中职技能大赛的指定比赛装备，怎样使大赛设备更好的服务于我们的日常教学工作被常常忽视。本文以变频器模块为例，本着理论教学与实践练习相平衡的理念，使用任务驱动与理实一体化教学方法，浅谈一下大赛设备在日常教学中的应用。

【关键词】任务驱动法；理实一体化；变频器；YL-235A实训台

一年一度的全国职业院校技能大赛越来越受到全国各个职业院校的重视，YL-235A实训台作为中职组机电一体化设备组装与调试项目比赛设备在各个中职院校的普及率也越来越高。但是由于设备昂贵，维护成本较高等原因，很多院校的YL-235A实训台仅供比赛练习使用，很少应用到日常教学中。一方面设备长时间闲置，不能使每个学生都有接触的机会；另一方面即使使用往往以比赛时主要使用的PLC模块为主，而忽略了实训设备上变频器、传感器、触摸屏等其他模块的应用，在不同程度上都造成了教育资源的浪费。本文就以变频器教学为例，举例说明比赛设备的在日常教学中的使用方法，以及结合任务驱动法和理实一体化教学方法的实训课程设计思路。

一、变频器模块的教学现状

随着变频技术的日渐成熟，变频器的价格趋于合理，应用范围也越来越广。变频器模块作为YL-235A实训台的必选模块，给学生提供了一个很好的平台，帮助学生们了解变频技术，初步掌握变频器的调试和接线，为今后的就业提供了更多的选择。

但在日常的教学活动中，还存在一些问题。首先教学内容设置，讲授理论与岗位能力脱节，中职与高职以及大学变频器教学内容差别不大，没有突出中职学生以就业为导向的培养目标；其次教学过程设置，教师讲解与学生实践脱节，学生课堂积极性低，实践环节缺乏创新意识，加之中职学生本身缺乏理论基础，导致学生既不会做题，更不懂干活；还有教学评价环节，绝对评价与相对评价脱节，教学评价往往通过试卷形式单一评价，对整个教学过程缺乏多层次、多方位的整体评估。

二、变频器模块教学方案

针对以上问题，结合YL-235A的变频器实训模块，笔者主要在教学内容、教学方法、教学评价三方面进行了教学方案的设计。

根据中职学生培养的目标，我们的教育目标不光是传授理论知识，更要加强职业技能培养，最重要的是提高学生的综合素质。在教学内容选择上可以变频器说明书为教材，结合全国技能大赛的操作要求和技能鉴定的理论要求，根据任务驱动从简到繁设计项目训练。

由于市场上的变频器种类繁多，各个品牌的变频器在端子设置、具体参数、以及操作过程都存在不同，教材选用该型号的变频器说明书，教学项目应重点选择各变频器的通用内容，教学过程中应充分利用教学资源，掌握变频器连接和调试的主要参数和步骤。教会学生如何根据需求使用仪器的说明书，完成相应要求，以便日后上岗遇到不熟悉的变频器也可以轻松适应。

变频器模块参考课时为6学时，根据任务驱动的教学方法，将课程主要分为两个部分，一是三菱E540变频器模块的使用，4学时；二是变频器E740模块的使用，2学时。

打破以往以课本为主的教学方式，模拟现场工作环境，以变频器所配的说明书为教材，引导学生学习查阅说明书，解决实际生产的中的问题。针对三菱E540变频器使用讲解时，在每个子任务下结合理实一体化的教学思路，先由学生在说明书上找到相应知识点，再由教师讲解演示变频器的使用方式，最后由教师出题，考核学生的掌握情况。在针对三菱E740变频器的讲解时，则转变方式，由学生为主导，仿照E540的使用方法，自行探索E740的使用方法，完成与E540相同的任务设置。

三、方案实施——教师引导与学生自学相渗透

在整个教学过程中，教师应以学生为主体，引导其自主学习，锻炼学生按图施工，以及查阅资料的能力。鼓励学生探索模块上各个端子的使用方法，将变频器模块的优势发挥到最大。使学生成为课堂的主导者，教师考核结合学生互查互评，相互指导，考查方式灵活多变。但也要注意理论知识的渗透，以及对实验时间的掌控，保证课程安全、有序的进行。

本课程使用任务驱动法的优势在于，学生可以在教师的引导下完成各项子任务，并最终自行尝试完成一个全新型号变频器的调试。在这个过程中学生可以接触现场安装调试变频器的全部环节，为其今后在工作现场遇到不同型号的变频器，不但打下了知识基础，也增强了解决问题的信心，提高了职业技能和自身素质。

理实一体化教学法的优势在于，教师能够将变频器工作原理，参数含义，保护措施等本来枯燥且难懂的知识点，通过自己的演示和学生的及时巩固和练习，帮助学生更加深刻的理解，对课程的难点突破有很大帮助。加之YL-235A變频器模块，接线快捷，保护措施得当，大大提高了教师的讲课效率，也增加了整个实训的安全系数。

四、教学反思——实验设备与学生数量相统一

我校拥有32台YL-235A实训设备，每次实训，建议班级容量不宜超过40人，两人一组，学习水平合理搭配。我们也曾尝试过每人一组的教学模式，但是由于指导教师精力有限，且学生的自学能力也有差别，并不能很好的达到教学效果，实训设备的维护成本也相应变高。

如果其他院校没有很大数量的实训设备，也可考虑三人一组或者四人一组，但最好不要超过四人。也可一半学生学习E540变频器，一半学生学习E740变频器，然后进行交换。

参考文献：

[1]姜大源.关于职业教育课程体系的思考[J].中国职业技术教育，2003（5）.

[2]赵洁红.引导学生主动学习——任务驱动教学模式[J].中国电力教育，2007.endprint