实施校本研修 促进教师共同成长

【摘 要】在新一轮的校本研修教研课程中，要求各科教师要在专业化得到提升和发展，以教育教学案例的观察分析来考察和推进课程改革。本文主要讲述了初中语文学科教师的教育教学案例研究，通过在理论和政策方面入手，对课程改革的设计进行反思，以此提升语文学科教师的专业知识理论与技能的提升。

【关键词】校本研修；专业化；课程改革；教师成长

一、校本研修中语文教师共同成长面临的挑战与困难

当下，新课程改革使得初中语文课程的功能、结构、内容、实施、评价和管理等方面有了较大创新，课程内容有了很多切合我们生活实际的知识点和内容，而每一个单元作为一个教学模块，和其它单元有明显的主题功能区分，但又和其它单元模块形成知识上的互补和扩充，如何开展各单元的课程教学，如何对课程进行评价、如何重新定位管理好课堂和学生，成为校本研修中语文教师所要面临的重要挑战。这种挑战一方面是对语文教师专业化水平的挑战，要求语文教师必须树立新的教育观念和理念，学习新的教学方法，补充和提升自我的知识面和知识结构，加强对日常课程的反思。

长期以来受传统教研活动弊端的影响，语文教师无法从本质上认清教学观念、教学态度。在传统教研活动中，学校教研活动通常是通过某个教师的展示课来共同讨论、评点，这样的教研活动无法引导教师深入剖析课堂教育行为，并且针对教研活动中的教学问题，很多教师都是闭口不谈，大家都不会在正式教研活动中对某人的课堂进行公开正式的评论和讨论，还有的教师缺乏虚心学习、虚心求教的态度，在公开展示课中根本无法起到应有的教研效果。此外，传统教研活动是一种自上而下的个别指导，使得当前参与校本研修活动的教师在心理上有所顾虑，教研活动的参与人员缺乏一种正确看待校本研修的心态和认知。

最后是对参与教研的教师的角色和功能认知还不全面。当前的校本研修是在新课程改革的大背景下进行的，教师作为一种职业需求，需要其具备一定程度的专业发展能力，能够在实践性知识和实践能力方面都有较好的储备。校本研修是一种通过教研活动促进教师专业化成长的有效途径，需要所有教师参与到现场教师课堂教学中来，形成引领课堂发展的指导者和引导者，对于教学研究起到关键性的作用。由此，教师需要参与到课堂教学的诊断、教学行为的剖析、改进建议及其意义诊释等内容中来，为促进教师的共同发展起到关键的推动作用和功能。

二、校本研修中促进语文教师共同成长对策

1.采取现场观察、实录分析法，挖掘互动课堂中的深层次问题

在语文课堂中，很多课堂教学行为往往潜藏着许多问题，并且这些问题难以被教师自己所发现，使得教师自己难以提升课堂教学质量。由此，需要教师对课堂教学的现场观察法和实录法去科学地分析教师的课堂教学行为，及时对该课堂教学行为进行诊断，和其它教师进行探讨，最后提出相对应的改进意见。例如就教师的语言表达方面，教师是否经常使用鼓励性语言，是如何使用鼓励性语言的？又如教师如何引导学生说出自己的思考过程，是如何用语的？教师如何组织过渡语等，这些都需要通过参与教研的教师的现场观察和给出相应的指导，才能促进教师及时转变自身的教学方法和教学方式，督促自我进行改变，最终提升自我。

2.回放课堂教学录像，引导教师反思教学行为

在日常教学中，绝大多数教师都认为自己的教学方法和思维是一种“想当然”的习惯，并且不认为这种习惯存在错误。导致了很多教师认为自己所讲就是正确的，在不知不觉中造成了一种自己的发言最主要，而学生的发言不是很重要或者未必对。对于课堂教学过程，教师造就有自己的一套预设的形式，由此，在实际的课堂上就容易形成将学生的发言当耳旁风或者是“杂音”，事实上多数情况下，教师正应该对这样的“杂音”进行反思，站在学生的角度去倾听和思考，从学生们那未知的水准上来思维，此时才能正确地把握教学方向。

由此，参与教研的教师需要针对存在的课堂教学行为问题进行督促，加强教师的反思和改进监督，针对教师的课堂教学行为不仅要“说教”，这并不足以使得教师改变，还要为教师播放课堂录像，让教师自己去领悟自身教学行为存在的问题，并认识到这一教学行为的影响和效果，从而自觉去改善和调整自我的教学行为。

3.课程意识的建立

对于教科书的应用，出现了两种争论，分别是“用教科书教”和“教教科书”的观点。由此使得语文教学中出现了两种不同的课程理念，教师的课程意识出现了根本上的不同。“用教科书教”体现出的是“重道轻义”、“以道代文”，而“教教科书”则是将课文内容放在主要位置，实现教学的“寓道于文，文道融一”的教学目的。“用教科书教”就是教师为学生们讲解课文内容，而“教教科书”则是既要为学生讲解课文内容，还要教学生们学习的方法，并且根据学生的学习情况决定是否重点强调某种学习方法的教育，锻炼学生某种学习能力。

课程意识的觉醒最根本的是教师对自身课堂的自我反思的程度。当教师能够对自身的课堂做到每日审思、反思，并在反思的过程中能够不断提高课程意识和专业能力，这样的校本研修才能有效促进教师的成长。而利用好课程教学反思的结果的具体表现就是“创造性”地使用教材，结合教材制定合理的课程计划，避免浪费教材资源和学生智力情感资源以及教师自身的智慧与精神，导致教师缺乏创造力，失去教学进取心。

教师需要就课程意识进行谈论研究，如何建立课程主体意识，如何生成教材内容的意识，教师如何对课程资源进行创造性的利用和开发多种课程资源等，这些都需要通过校本教研活动来解决。

三、结语

综述，当前语文教师的教学受到传统观念、体制的影响，在实施校本课程活动中往往缺乏素质方面的有效训练和实践，在实际的教學研修行动中又缺乏相关的行动和实践性知识，由此，需要改变校本教研活动中研修行动和实践较少、不深入的情况，通过有效的实践和行动，提升教师的专业知识和专业能力，促进教师的共同发展。

参考文献：

[1]吴国平.新课程行动中的教师成长[D].华东师范大学，2008.

[2]马燕妮.如何在小学语文教学中落实校本研修[J].现代阅读（教育版），2013，（03）：248.

作者简介：

闫艳艳（1985～ ），性别：女，籍贯：新疆，工作单位：新疆克州乌恰县实验中学，学历：本科，职称：中级教师，研究方向：语文教学。endprint