小学数学教学中学法的作用与培养

谢丽华

【摘 要】小学数学一直以来都是小学教育体系的重要课程，但从目前的小学数学教学现状来看，教学成效并不是十分好。究其原因，这和小学数学教学中学法有非常直接的关系。本文笔者对小学数学教学学法的作用与培养进行了分析，望能为广大一线数学教育者的教学提供参考。

【关键词】小学数学；学法；作用；培养

数学课程的教学既然具有较强的逻辑性与抽象性，那么学习中必然有较大的难度，如果总是采取死记硬背的模式去学习，那么学习时间如何长也不会有太大效果。这就凸显出学生掌握学法的重要性。所以本文笔者对小学数学教学中学法的作用和培养策略进行研究十分的关键。

一、小学数学教学中学法的作用分析

现代化的小学数学教学中，老师的教育责任并不是简单的教书育人，也不是单纯的为了提升学生的成绩，而是要注重学生的全面发展。因此，只有加强对学生学法的培养，才能够使学生从小具有自主学习的意识，不断感受学习的快乐，使学生保持持久的学习兴趣，在获得知识的同时，不断发散思维，提升创新思维能力，为今后的数学学习奠定扎实的基础。最关键的是老师在加强对学生数学学法的培养之后，能逐渐养成良好的数学学习习惯，实现高效化的学习目的。

二、小学数学教学中学法的策略分析

1.老师方面

第一，备课时要备教材和学生。以往我国小学数学教学中，老师虽然备课的方式非常丰富，但备学生的方法却极少，总是将备课的精力都花费到了语言、操作、管理等方面，对于学生学的整个过程却没有怎么去关注。因此，想要实现对学生学法的培养，就需要根据不同的授课内容确定不同的教学目标，并要根据学生的实情引导学生进行课前预习、听课、做笔记、做作业、课后复习等。同时，要关注与培养学生的观察能力、思维能力、推理能力等。当学生各方面的能力得到提升时，老师的教学才可以称之为成功。

第二，上课时要将讲教案的课堂转变为生动性课堂。课堂教学面对的是多个学生，所以必然存在各种非预料的情况，特别是在学生情绪处于极度活跃时，这时就需要老师利用好瞬间生成性因素，将自己灵活的教学机智展示出来，使课堂处于动态生成状态，给学生营造良好的课堂氛围。同时，要注意倾听学生的心声，关注学生的言行举止，这样当学生感受到老师的关心之后，才能够积极配合老师的教学，教与学才能处于相长的状态，才能使课堂更加有趣与更有魅力。此外，老师课堂教学中的提问环节，更需要实现开放性。这样在开放的提问中，学生的思维不再受局限，对于问题的答案不再统一，学生的回答完全是根据自己的见解来展示的，这多元化的答案会是最好的教学资源。此外，对于学生展示的答案也要及时给予评价，合理的肯定，不合理的要理性引导，给予学生充分提升的机会。当然，想要真正实现课堂的动态生成，还需要充分发挥老师自身的教学智慧，真实把握好教学的整个过程。

2.学生方面

第一，培养良好学习习惯，彻底从机械学习中走出来。数学学习本就具有灵活性，如果采取死记硬背的模式必然没有太强的效果，因为既不能理解知识，又难以运用知识。现代化的教学较为重视有价值的教学，强调学生对知识的理解、巩固与应用，要让学生明确学习的学以致用性，要懂得如何去融会贯通。而想要实现这种种的目标，都需要学生从传统的接受式学习中走出来，不断对知识进行内化，逐渐培养学生的主动学习意识、能力，提升学生学习的创造性。

第二，给学生提供丰富的说机会。教师要积极鼓励、引导学生在理解感性材料的基础上，理解数学概念，进行简单的判断、推理，从而掌握最基礎的知识。这个思维过程是用语言表达出来的，这样有利于及时弥补学生思维过程的不足，对全班学生的学习都有较强的指导意义。可以针对教学内容的特征给学生提供说的机会。此“说”不是仅指说对错、多少、完整与否，而是要不断说出自己的思维过程，加强对学生思维能力的培养。因此，这就需要老师引导学生将心、眼、口、手都参与到课堂中，在活跃课堂氛围的同时，提升教学成效。

3.走出思维定势，发散思维能力

走出思维定势，需要老师巧用定势的积极作用消除定势的负面作用。在引导学生进行知识迁移的过程中要注重对学生解决相似问题的定势能力的培养，形成知识迁移的一般性规律、方法，养成遇到问题习惯从多角度思考与解决的意识，逐渐形成求异思维和发散思维能力，这就凸显出了培养学生知识迁移能力的重要性。知识迁移过程中老师需要有意识的对呈现情境和知识转换进行灵活处理，切不可出现生搬硬套的情况。如果老师变换的问题和情境不符合学生的认知范围，那么就需要老师对其进行再次处理，转变成为学生能否认知的结构中，提升从不同角度分析、迁移及解决问题的能力。

小学数学作为一门抽象性、思维性较强的课程，必不可少的需要对学生的学法进行培养，这是教学的必然趋势，更是学生获得可持续发展的必然需求。因此，实际教学中老师要加强对学生学法的培养，给予学生感受数学学习乐趣的机会，为将来顺利的发展奠定基础。

参考文献：

[1]张彬杰.关于如何构建小学数学高效课堂的探究[J].新课程（上）.2014（06）

[2]陶幼明，刘涛.一题多解培养学生创新思维能力[J].继续教育研究.2011（04）endprint