精致课程·快乐德育：三维度构建德育课程

陈慧敏

【摘 要】“理想的德育”囿於现实的禁锢与无奈。如何建设有效的载体，让德育的形式被学生认同并接受，让德育始于德，终有德？我校构建的快乐课程体系，通过常抓细节训练来夯实快乐德育，开展各类体验活动来推进快乐德育，建立“快乐积分”激励机制来评价快乐德育。《快乐德育》依据小学生的年龄、心理、行为等方面的特点，从学生主体体验出发，从“学习、活动、生活”三个维度挖掘行为细节训练点，让学生经历道德认知、细节训练、实践体验三个阶段螺旋上升的道德习得过程，达到道德行为的优化，获得道德规范的养成，享受道德成长的快乐。

【关键词】快乐德育；三维度；德育课程

《快乐德育》依据小学生的年龄、心理、行为等方面的特点，从学生主体体验出发，从“学习、活动、生活”三个维度挖掘行为细节训练点，让学生经历道德认知、细节训练、实践体验三个阶段螺旋上升的道德习得过程，达到道德行为的优化，获得道德规范的养成，享受道德成长的快乐。

一、串接主题：构建《快乐德育》课程框架

1.着眼于细节处，厘定德育主题

我们努力挖掘学生行为养成过程中的细节训练点，并从中筛选了16个符合学生年龄特点的主题，进行“快乐德育”校本实践活动丛书的构思。这16个主题中，每个主题都贯穿低、中、高三个学段，形成螺旋上升、循序渐进的细节训练及道德认知的序列，共48项主题活动。每个活动各落实一个细节，融认知、体验、实践、训练为一体，力求课程设计更合理，真正实现学生道德的发展由细节出发，过程承载，直达快乐。

2.定位于系统性，理顺课程序列

“快乐德育”是一种“系统的、有序的、生活的、体验的”德育模式，力求把课内知行和课外行知紧密地结合在一起，为孩子开辟一片实践的土壤，其核心是道德细节，过程是活动体验，目标是快乐成长。

（1）内容系列。学校确定每月活动主题，每周细节训练支点，分年级段列出细节训练的项目，有计划、有层次地开展德育校本课程。各年级德育目标达成的不同要求，不同活动方法、不同评价手段，形成既有统一要求，又有层次要求；既有统一形式，又有层次特点。从而由浅入深，由低到高，螺旋式上升的活动规范。每一个主题下均有三个德育活动课，分低中高开展，从而丰富主题内涵。如健康主题下分为《健康你我他》《阳光体育 快乐健身》《告别妒忌》三个活动课，从低段的“每天早晚要刷牙”的日常卫生习惯的养成训练到中段的阳光运动健身的开展，至高段的“他人进步不眼红”的心理健康，既使学生的身心得到健康成长，又进行了道德细节的训练。

（2）过程系列。从活动策划、宣传发动、组织实施、检查评比、总结表彰，各阶段既有侧重，又相互衔接，形成连续滚动发展，环环递进的过程系列，促使活动过程扎实到位。

（3）形式系列。校园实践——主题活动、雏鹰争章、校园义工、快乐总动员、泽小世博活动、玩转德育棋谱等；班级实践——队活动、班课、晨间谈话、细节训练等；家庭实践——亲子活动、小鬼当家；社会实践——参观、访问、游览、考察、服务等。

二、引领践行：创设“三维体验”德育路径

1.以“细节型”训练促习惯养成

教育不是戏剧，少有跌宕起伏的剧情，但从不缺乏值得玩味的细节。而学生的行为习惯正是在点点滴滴的生活细节中形成的。只有善于捕捉并反思教育中的细节，才能成就良好的习惯。案例1：以下是我校打造文明餐厅时出现的一幕：各班排着两列整齐的队伍进入餐厅，有序领取餐盘后来到自己的位子安静就餐，小桌长时不时轻声提醒组员吃光盘中食物，保持桌面整洁，有序轻放餐盘，值日老师在其间穿梭巡视。桌长的协调、光盘章的颁发、分贝仪的检测，让这里的餐厅变得静悄悄，用餐中彰显淑女气质和绅士风度。

此外，细节训练力求细致化，层次化，让每一个训练点既贴近学生的年龄特点，又扎实有效。比如排队训练——低段要求：两人对齐不说话；中段要求：前后对齐脚步轻；高段要求：队伍静齐行姿美。每一年段都有相应的要求，循序渐进，不断拔节，历练一月，不断巩固。同时，每月各班会领到一张相关项目的细节训练跟踪单，记录每一周来细节养成的学生名单。学生通过努力让自己榜上有名，快乐不言而喻。

2.以“主题型”活动促道德内化

主题教育，为学生营造道德体验场。人类对于事物的认同强度，总是从自身生活向周遭事物呈同心圆式递减，因此，需从学生自身的生活场景出发，用亲身经历的生活事件来激起道德情感认同。为此，学校立足学生的年龄特点及其成长规律，设计各种形式的主题教育活动，让学生在自主探索、快乐体验中促使道德内化。

“给孩子鱼吃，不如给孩子钓竿。”过完新年，孩子手中都有一笔不小的财富，如何管理这笔资金，“理财快乐行”主题活动应运而生。在孩子呈上来的理财计划中，有的是把资金全部交给父母，有的拿出一部分买喜欢的玩具（不问价格）。我们不难发现，现在的孩子对钱的认识和合理消费的概念还比较粗浅。理财教育是人生的必修课，而家长往往忽略了这一点，也许最多是说上几句就了事，更是很少加以引导。后续活动中，通过理财小链接，帮助孩子了解世界各国的儿童理材计划，并推荐孩子阅读《富孩子》《财富梦想家》等书籍，让他们学会像富人那人思考，学生通过讨论、辨析，重新修改了自己的理材计划，并开始反思自己的消费行为：玩具是不是买太多了？文具为什么总是丢三落四？……教师趁势倡议开展“今日我当家”体验活动，让孩子模拟家庭理财，制定一份“家庭开销计划”。这样一来，细节训练“精打细算会理财”也顺利达成，从而引导学生树立起正确的金钱观。

“主题统整”教育活动，从课堂走向生活，从生活走向德育，为每个孩子打造至真、至美、至善、至乐的童年，让他们在体验性的活动中得到润泽和幸福。“年味的快乐体验”让学生在完成寒假游学图谱的基础上，知家风承家训，做良好家风传承人；“图书跳蚤市场”让学生在装饰图书摊点、设计营销方案、推销班级图书等活动中初步感知经营之道，增强小主人翁意识；“奔跑吧，康乃馨”将喜闻乐见的电视综艺节目搬进校园，让学生在任务达成中学会感恩母亲……诚然，生活是育德的土壤，只要善于培植，寓教于樂，快乐德育并不遥远。endprint

3.以“实践型”服务促行为自省

针对独生子女缺乏服务意识和劳动体验，我校提出“人人有事做，事事有人管”，对班级内务进行分工和包干。每个责任人手上都会拿到一份“责任清单”，清单上清楚地写着自己应该行使什么职责，达到什么效果，如果完成得好有什么收获，完成不好会有何结果等。每天下午15分钟的劳动时间，学生在各自的岗位上各司其责，通过师生评分，评出每月“小劳模”。这种责任承包强化了责任意识，增强班级归属感，营造“我为人人，人人为我”的氛围。

同时，学校组建“餐厅巡视”、“文明纠查”、“常规竞赛”、“ 雏鹰电台”等七大义工组织，他们以“帮助别人 快乐自己”的情感体验为重点，自愿贡献个人的时间及精力。招募义工时，学校根据项目所需仔细筛选，并合理安排义工任务，让学生在参加“校园义工”活动中享受到快乐。例如餐厅巡视员，按照高低年级搭配，同班协助的原则，我们把餐厅巡视员分成五组，每天一个组长负责汇总，全组人员共同巡视餐厅的各个角落，最大程度减轻学生用餐中没有老师的管理可能出状况的可能性。从各班餐厅路队、打饭、就餐的纪律，再到光盘和倒餐盘情况，每个环节都有详细的记录。在此项活动中，“校园义工”通过细致的服务，不但体会到“管理者”的责任，也体会到了为别人服务的快乐。

三、蓄积快乐：润养“明理知礼”精致少年

1.环境濡染渗透乐

（1）我爱我家——乐境。我们不断对班级环境进行精心布置和主题化营造。在教室里，黑板右上方张贴着每月训练细节的“温馨提示”，如：“上下楼梯，你会靠右走吗？”、“今天，你说谢谢了吗？”等等，提醒学生时刻注意雅言雅行；墙报上的“名人名言”、教室门口的班级形象窗，给予学生励志勤学的正能量。“让教室的每一个角落都长着一双关注学生点滴的眼睛”， 使之成为学生舒展姿态的“快乐老家”。

（2）雏鹰剪影——乐活。在快乐德育的实践中，我们设计了一道“最美泽小人”的照片墙。课余，文明礼仪纠察组的义工和值周老师用微镜头捕捉学生们的雅言雅行，以照片的形式记录张贴在展示窗内，每月更换一次，引得学生频频驻足。信息台用慢镜头回放，放大美丽行为细节，深深触动学生的道德琴弦。无须教师的循循善诱、煽情引导，无形中孩子的内心已播种下了“文明”的火种。

（3）阳光驿站——乐心。心灵的和谐就是德，阳光心态决定了能否有快乐的心情。每周三，泽小之声广播站开辟了心灵之窗栏目，队员们通过投稿倾诉成长的烦恼，心理老师悉心疏导；音乐长廊每天12：00准时开放，学生在音乐盛宴中，心情变得舒畅；每天中午，心理老师会定时到心灵交流站为有需要的同学进行心理辅导。阳光驿站像巨大的磁场紧紧吸引着每一个学生，碰撞着每一个心灵，引领着每一个行为。

2.多元评价延续乐

（1）乐的充值——点滴的快乐积分。在参与体验与实践的同时，学校通过多元评价激励孩子成长。学校积极探索评价方式的改革，通过构建“点滴积分，快乐消费”的管理模式下的“快乐积分卡”评价机制，激活、撬动孩子们成长的内动力。“快乐积分卡”旨在变革传统的德育“等级制”评价模式，突出道德评价的过程性和激励性，体现《快乐德育》课程的开放性和整合性，提升学生的快乐指数，为学生的发展创造了宽广的平台。从2002年下半年开始，学校就实行了“快乐总动员”评价机制，通过积分的获得和消费，增强学生学习的动机，催发内在的潜力，激励学生的行为。从一开始的纸质快乐卡到现在的电子积分储蓄卡，经历了多次改革和创新，逐渐形成了一套较为完整的评价方案和激励机制。“点点刷刷积分入卡果果邀你 快乐出发”是我们的快乐口号。一卡在手，随时存储。我们把银行的储蓄机制带进校园，学生每获得一次行为习惯上的进步，一次课堂常规的好表现，一次竞赛活动的成绩，快乐积分便随之存储，不断累积。“快乐总动员”将评价由静态转向动态，由甑别转向鼓励，点点积分见证着学生的成长。

（2）乐的支付——别样的兑换方式。有了消费，赚取快乐积分才会有动力。例如学校组织的社会实践活动，只有凭借一定的积分，才可以获取参与的机会；迷人的红领巾书吧贵宾卡是金钱买不到的，只能靠大家手里的积分才能兑换；每学期评选学校优秀学生干部、三好学生等荣誉的时候，快乐积分也是有一定要求的。每年六一前夕，学校“多乐跳蚤市场”里摆满了文具、图书、手工艺品，使用快乐积分就可以买到心仪的商品……就这样，快乐积分成了“快乐德育”的能量源。学生从中明白：用行动增加自己精神财富的人才是真正的理财家。

快乐德育的目标是促进学生快乐养成，精致发展。在对快乐德育实施的前后调查中，我们发现学生在快乐的体验中逐渐克服了不良习惯，行为在悄悄发生变化：细节跟踪单上，被评为优秀的学生的越來越多；在校园义工活动中，学生累并快乐着享受着，快乐积分使学生始终激情飞扬，储蓄着快乐。细节型的快乐德育在精细雕琢着学生的道德行为，学生在体验美好的道德情感中，逐渐成长为一个精致少年。

参考文献：

[1]方展画.浙江省德育精品工程[M].浙江：浙江大学出版社，2006（1）

[2]丁安廉等.美丽的德育在课堂：中学阶段欣赏型德育教学模式研究[M].合肥：安徽教育出版社，2006（9）endprint