初中历史教学中的价值观教育研究

贺学姣

【摘 要】历史学科在对学生健全人格和价值观的塑造培养方面可谓扮演着重要的角色。伴随着现代初中教育内容的不断优化及理念的嬗变，教育界为历史教学注入价值观及人文教育内涵的呼声愈加高涨。对初中历史进行价值观的教育研究，赋予该学科更加丰富深刻的教育价值，是教育进程中的必然要求。

【关键词】初中历史；价值观；教育研究

初中历史在对学生的价值观念教育上具备突出优势。在教学过程中，教学主体通过对教材中伟大人物的讲授，为学生树立优秀的学习榜样，潜移默化地塑造正确的价值观提供了不竭动力。在工具主义盛行的今天，通过历史学科中的价值观教育满足学生相对知识而言的情感需求显得尤为重要。

一、价值观教育

廖沫沙曾经说过：“历史是一面镜子，也是一本深刻的教科书”。历史是融工具性与思辨性为一体的学科。就其内容而言，历史是发展的，是连续的，既古老又现代。就其知识体系而言，历史的呈现卷帙浩繁，因而传统的历史教学中很难找到科学的探索方向，对学生历史观及价值观的培养亦举步维艰。教学主体作为教育理念的践行者与教学方式的先行者，在倡导人文教育的大背景下，应充分挖掘既有历史知识体系中宝贵而丰富的精神财富，汲取价值精髓，发挥主观能动性，将其转化为源源不断的教育资源，从而实现教育的至高追求。

二、初中历史教学中的应用

在初中历史中渗透价值观教育是当代教育界对传统教学提出的新要求，也是教育改革的重点与不可逆转的趋势。下面笔者将结合自身的教学实践经验，从以下几个方面对历史教学中的价值观教育进行研究并寻找适用于价值观渗透的最佳方法。

1.模拟历史情境增加课堂体验感

课堂对于教育者而言，是开展教学活动最基本的空间载体，对于学生亦是完成知识吸收、解惑答疑的主要阵地。传统的初中历史教学，学生对于信息的接收与认知形成的过程往往局限于书本文字的阅读与抽象概括，加之老师的解读也只能形成一种单薄的一维形象，一定程度上限制学生的教学体验，使其很难透彻深入理解历史内容。在价值观渗透历史教学的理念背景下，把握正确时机，使学生主动投入、亲身体验知识，从而完成从被动灌输到主动吸收的转换。充分挖掘学生潜能，促进其思维个性齐发展，从而培养形成正确的历史情感观和价值观。例如，在学习《辛亥革命》的过程中，对于革命派与维新派、守旧派等几个派系间的思想交锋与激烈冲突，如何正确理解革命派的进步之处？我设计了角色扮演的模拟情景，让同学们分别饰演不同派别的主要人物，通过对各自代表角色的阐述体验李鸿章、康有为、孙中山等人对“祖宗之法到底要不要变”，“是否推翻封建王朝”的阶级对立与利益博弈。学生们在角色扮演的过程中进一步明确了近代社会的巨变和革命的必然之势。

2.全面挖掘历史学科的人文教育元素

历史作为一门人文课程，自身蕴含着深刻丰厚的人文情怀，是过去对将来的回声，也是将来对过去的反应。基于知识而言，历史以书籍为载体，浩如烟海，读之不尽；基于应用，学生可以在学习历史的过程中实现从感性到理性的二次飞跃，全方位地获取理性认识与人文元素。纵观人类社会发展史，人们由自给自足的分散型小农社会发展到现代工业化自动农业耕作时代；由无血缘群体发展到氏族群体，再过渡到国家机器使之步入文明时代。授课者要善于发挥人文教育所长，在漫长的人类历史演变中通过对历史事件与伟大历史人物的客观分析和评价，循循善诱，借以引导学生树立应有的历史观、人生观，身怀大义的家国情怀与积极向上的奋斗姿态。在《中华民族的抗日战争》中涌现出无数的仁人志士与爱国将领，面对国难视死如归、前赴后继，对于学生弘扬以爱国主义为核心的民族精神有何借鉴与启发？再如《甲午战争》中李鸿章因签订《马关条约》至此为后世诟病，并赋以卖国贼的称号。然而未知李鸿章作为洋务运动四大领袖之首，在出版、海军、兵器等多项事业上做出了卓越的贡献，更是清廷首个提出防日政策的人。

3.提升授课者的历史价值观

教之本在師，历史教师是作为授课主体，其自身的人文素养与历史价值观对于教学过程中价值观的渗透起到无可比拟的决定性作用。授课者的人文底蕴越高，其价值观的渗透效果就越明显，二者间的紧密联系由之产生对教育者的结构性压力也呈现出对提升自身人文价值观的要求。古今中外的社会精英贤达在在回忆其生平经历时，大多阐明对自己人生产生重要影响的即历史老师。古代著名教育家孔子曾留下千古名句：“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。”也有力说明了教学者价值观对学生潜移默化中产生的影响。

三、总结

贯彻人文教育与通识教育并重的教育理念是现代初中历史教育改革的重中之重，教育者应有“一切为了学生，为了学生一切”的教育觉悟与价值情怀。初中生正处于学习历史的转型时期，不仅应重视知识体系的构建，同时也需注意自身历史学习素养的培育，提高自身的学习能力的同时也逐步提升适应社会的技能水平。

参考文献：

[1]陶红雅.初中历史人物教学对学生价值观教育的有效构建[J].新课程·旬，2016，（9）：220.

[2]赖积瑞.浅析初中历史课堂教学中的情感态度与价值观的教育[J].新课程2016，（34）：274-274.endprint