浅析小学语文的发展趋势

代春荣

【摘 要】伴随着语文课程的深度改革，小学语文在教育专家的理论探索和一线教师的实践探索下不断向各个领域纵深发展。语文课堂教学转型的步伐不断加快，研究视角不断拓展，呈现方式更加灵活多样，使新课程改革更加稳健、更加踏实地向前推进，呈现出“思路清晰、操作平稳”的态势，在“互联网+”等的影响下更多的语文教育优良传统得到弘扬和拓展。

【关键词】小学语文；发展趋势；互联网+

小学语文教学只要是指针对7～12岁左右的学龄儿童所进行的教育指导，因此，小学语文的发展趋势必须尊重儿童，并体现儿童化特征。发展趋势的改革主要体现在教材的改革、课堂教学模式的改革两大方面。综观现行人教版小学语文教科书，呈现出了一些“成人化”倾向，这其实与儿童的年龄特点和发展规律并不相符。另外小学语文教学的课堂模式不能停留在传统的方式上。本文针对这两方面进行思考。

1小学语文教科书体现“成人化”

小学语文教科书应该尊重儿童规律，体现儿童化倾向。但“应该这样”并不一定等于“事实如此”。现行小学语文教科书从整体上呈现出“儿童化”主导趋向，且守持着儿童化原则，体现着儿童化思想，但在具体设计和课文内容的选择上却呈现出一些与儿童化不相符合的“成人化”倾向，小学语文教科书的“成人化”倾向无益于语文教育的健康发展和儿童的健康成长。“成人化”是与儿童化直接相对立的概念，它的提出者是成年人，但是它的关注焦点是少年儿童。专供儿童阅读和学习的小学语文教科书“成人化”是指：教科书编写人没有很好地尊重儿童在思维、心理、语言及行为等方面的特点和规律而将成人世界里的诸多因素移植进教科书，从而导致教科书呈现出某一些近似成年人的倾向和特征。很多内容不符合儿童发展规律、身心要求、年龄特征。小学语文的教材应该把焦点定位在儿童的“四大特质”，即主要从童趣、童情、童性、童心四个方面呈现教科书的非儿童化。其体现在：第一，重知识—童趣缺失；第二，重理性—童情淡薄；第三，重规矩—童性脆弱；第四，重说教—童心早熟。

1.1人教版小学语文教科书的去“成人化”建议

教科书去“成人化”，主要包含两个意义层面：第一，去除教科书里存在的、已经发现的不符合儿童利益、不适合儿童模仿和学习的“成人化”内容成分；第二，在去除“成人化内容成分的基础上，进一步增加儿童化内容，是教科书尽量达到儿童化的理想状态。小学语文教科书是儿童童年生活不可或缺的亲密小伙伴，提出去“成人化”建议的目的是为了进一步完善修订小学语文教科书，使其在原有基础之上更加趋于儿童化，更加富有童趣童真，更好地辅助儿童进行语文学习和语文自我教育。

首先，坚持正确的“儿童观”。坚持正确的儿童观则应具体做到：第一，“寓教于乐”，尊重儿童的乐学精神；第二，“循序渐进”，遵循儿童的认知规律；第三，“返璞归真”，解放儿童的自然天性。

其次，树立正确的“成人观”。“成人化”，即以成年人为基本立场，以成人利益为基本出发点，以成人的思想情感、精神意志、思维方式生活经历为基本内容，以成人世界的运行规则为基本准绳。“成人化”不是一个孤立存在的概念，它是在与儿童发生关系意义的时候产生出来的。因此，“成人化”概念的意义所指不在成人身上，而在儿童身上。所以，我们常听到儿童“成人化”的说法，却很少听到成人“成人化”的提法。从儿童化和“成人化”之间的关系意义来看，儿童“成人化”是指儿童在童年时段表现出不符合当下年龄特征和生长规律的成人特征，小学语文教科书“成人化”是指教科书里含有某些不符合儿童特点与儿童规律的成人内容。

再次，符合儿童的人性规律。儿童的人性规律具有一般性和特殊性。特殊性具体表现为：①儿童向往自由、追求快乐、易生好奇、喜好模仿；②儿童的本性没有好坏之分，时而宽善亲柔如“天使”，时而调皮莽撞如“坏蛋”，成年人应客观对待；③童年时期是儿童人性的极速生长、发展和成熟的最佳时段；④儿童的人性具有极强的可塑性和不稳定性，而教育在指导儿童人性向善的过程中具有举足轻重的作用。因此，小学语文教科书对儿童人性规律的遵循，一方面要遵循人性的一般规律，另一方面也要遵循儿童人性发展的特殊规律。

1.2坚持教科书编写的儿童化原则

小学语文教科书的编写，必须尊重小学生，因为小学语文教科书的适用对象和主要使用人是小学生。质言之，小学生，亦即广12岁左右的学龄儿童。因此，教科书对小学生的尊重就是对儿童的尊重。尊重儿童，体现了教科书去“成人化”的端正态度，即教科书自身需要自我体现出儿童化特征，守持儿童化原则—儿童的游戏心理原则、儿童的认知规律原则和儿童的自然天性原则。

2小学语文课堂教学模式适应时代的需要

“互联网+”这一划时代概念，社会各大领域对“互联网+”的内涵进行外延。“互联网+”在教育領域的应用，就是将互联网带进课堂，在教学中鼓励学生利用互联网教学资源，在学习中有效利用互联网，可以说互联网不仅是教学信息知识的载体，更是教学信息知识的来源，同时也是教学活动的场所和阵地。我们可以预见，在不久的将来“互联网+”将成为教学未来发展的主流趋势，但是就目前教学而言，教师尚未对“互联网+”做好应对工作。笔者作为一名小学语文教师，立足“互联网+”教学发展趋势，阐述其带来的影响并对其未来发展进行展望。

2.1新技术让小学语文教学更具趣味性

在小学语文教学中，教师可以利用互联网技术和资源，为小学生创设语文学习情境，让小学生直观感受语文魅力，增强小学生语文学习的主动性和积极性。

2.2新技术让小学语文教学更具开放性

小学语文学习中，小学生课文预习突破教材局限，以多元化的学习方式在互联网平台开展自主学习，及时对课堂所学进行自测和反馈，利用互联网新技术开放语文学习活动。同时，在小学语文教材学习中，小学生可以图示等方式有机结合语文课文阅读和学习活动，将互联网新技术和小学生语文学习高效整合。

2.3新技术让小学语文教学更具实践性

在小学语文教学中，利用“互联网+”新技术让小学生直观感受教材课文中反映出的人民智慧，教师为实现教学重难点，整合互联网学习资源，引导小学生自主学习，直观形象地体验语文学习的神奇，感受语文教材中折射的非凡智慧。在“互联网+”时代背景下，小学语文教学实现资源共享，打破语文学习局限，整合互联网资源，让小学语文教学更具实践性。

2.4新技术让小学语文教学更具发展性

小学生不仅在语文课堂学习知识，在课文也要选择感兴趣的知识进行学习延伸，利用互联网新技术了解和探究知识，真正实现语文发展性学习。总之，在互联网新技术支持下，延伸小学语文学习内涵，以发展的眼光学习新知识。

3小结

《礼记·中庸》：“凡事预则立，不预则废。言前定，则不跲；事前定，则不困；行前定，则不疚；道前定，则不穷。”这里的“豫”是“预”的意思。就是说：无论做什么事，事先都要有所预测和准备，方能成功，不然就会失误。小学语文教学也是如此，理应准确把握其发展趋势：知其然，知其所以然，知其必然。

参考文献：

[1]李忠.如何利用网络资源上好小学语文课堂教学[J].课外语文，2015（06）.

[2]蒲小艾.人教版小学语文教科书的去“成人化”思考[D].四川师范大学，2014.

[3]顾颖.让习作范文不再沦为“鸡肋”——浅谈如何用好苏教版小学语文教材中的习作范文[J].江苏教育研究，2013.2B：39-41.endprint