在生物教学中实施翻转课堂教学模式的尝试

摘要：翻转课堂教学作为新时代下的新教学模式，一直受到了广泛的重视。我校为打造高校课堂，全面推进翻转课堂教学模式，本人在高一生物教学中积极参与翻转课堂教学，摸索出适合自己的教学模式。本文就以“基因指导蛋白质的合成”为例，对“翻转课堂”进行了论述。

关键词：翻转课堂；教学设计；教学实践

随着新课程改革的不断深入与发展，当前教学模式条件下大多数高中生已经具备了一定的学习主动性，他们在学习中拒绝接收灌输式的教学模式，对于新的信息化教学途径提出了更高的要求。为了进一步提供符合学生学习要求与特点的教学服务工作，提出了翻转课堂的概念。翻转课堂不但符合与时俱进的教学目标，同时还能够为这种教学理念提供丰富的流程与教学资源。作为一种基于多媒体的新型教学模式，其不但將传统课堂翻转过来，同时也实现了“学生先学，教师后讲”的新型教学模式，受到了学生的普遍欢迎。

下面以人教版生物二第六章第一节内容“基因指导蛋白质的合成”为例，设计了翻转课堂教学环节，并在班级进行实施授课，下面将从教学分析、设计思路、实施过程等几方面进行阐述。

一、 “基因指导蛋白质的合成”教学分析

在高中生物“基因指导蛋白质的合成”一课中，其是建立在前面已经学习了NDA分子结构以及遗传信息复制的基础条件下，为了进一步提升学生对于基因和遗传信息的联系的理解水平而安排的教学内容。同时，作为后续“遗传规律与基因突变”的教学基础，本课也具有一定的承前启后的教学作用。在本节的教学活动中，其核心是要求学生掌握遗传信息的转录与翻译过程，同时建立起一定的基因思维，为后续课程的学习创设良好的条件。

二、 基于微课的翻转课堂在“基因指导蛋白质的合成”中的应用

（一） 基于微课的翻转课堂的设计思路

根据当前生物课堂中应用翻转课堂教学的实际情况，本课可以分为课前学习、课中处理以及课后反馈三个不同的组成部分。

第一环节是课前学习。首先，教师在上课前通过上传微课的方式与学生分享教材的相关内容，帮助学生制作学习任务清单且切实发放到学生手中。然后教师通过及时查看学生提交的任务单与自测卷来了解学生的学习情况与薄弱环节，采取更加具有针对性的教学方法，同时适当调整教学设计目标，从而制定出更加符合计划的辅导计划，提升课堂教学的针对性，设计随堂检测试卷。第二环节是课中内化，是合作探究。首先学生根据阅读教材和观看微课来叙述本节基础知识，教师根据学生的叙述进行板书，展示出知识的概念图。难点内容通过课件展示，帮助学生理解。然后由小组内讨论解决微课习题中个别学生做错的习题。老师在学生讨论后进行检查。再次是课堂上合作释疑。教师在课堂任务单上设置一系列问题，由组间合作解决，使知识拓展，老师解决全班学生都不能解决的问题，并适度拓展和延伸疑难问题。第四是练习巩固、自主纠错。老师在课前准备的《随堂检测》在教学内容完成后用APP推送给学生。学生完成相关练习，并观看答案详解，进行自主纠错，以巩固所学知识。在第三个环节中，主要目标是要求学生及时反思在学习过程中出现的问题并归纳总结出相应的学习方法，以便于提升自己的学习效果。在课后评价中也要完善两个方面的内容，分别包括教师对学生进行的学习效果以及教学目标方面的评价工作以及学生对教师的视频以及针对性训练等环节的评价工作。

（二） 基于微课的翻转课堂的教学实施过程

1. 课前任务布置

为了进一步提升学生在观看微课视频时的针对性，教师应该通过设问的方式来帮助学生构架一个完整的学习支架，通过本节的学习设计内容与课前任务单确定学习目标。任务单内容包括：课标要求、学习目标、已学知识复习的知识链接、观看微课和阅读教材后的新知识填空。如：RNA的组成结构及分类、遗传信息的转录、遗传信息的翻译、密码子、自主学习成果评价如完成微课后的习题、反馈你的收获与困惑、请同学们在讨论区发主贴谈论。

2. 课中知识内化

教师检查学生课前学习情况，学生通过看微课和教材叙述自学到的基础知识，教师进行板书，展示出知识的概念图。难点内容通过课件展示，帮助学生理解；组内讨论解决微课习题中个别学生做错的习题；小组讨论课堂任务单上不同问题，由组间合作解决，如为什么RNA适于作DNA的信使呢？DNA上的遗传信息是怎么传给RNA的？翻译的实质是什么？mRNA上的碱基与氨基酸之间的对应关系是怎样的？什么叫密码子？密码子有什么特点？密码子的简并性对生物体的生存发展有什么意义？游离的氨基酸是怎样运送到合成蛋白质的“生产线”上的呢？氨基酸是怎样按照一定的排列顺序合成蛋白质的？老师解决全班学生都不能解决的问题，并适度拓展和延伸疑难问题。教师用APP推送给学生《随堂检测》，学生完成相关练习，并观看答案详解，进行自主纠错。

3. 课后评价反馈

首先，教师在课前分析学生自学环节的在线讨论情况，批改课前任务单、教学视频附带习题得知学生自主学习的能力，了解学生掌握该节内容的情况。在教学环节中要着重观察学生的课堂参与度以及回答问题的热情，最后通过学生独立完成的随堂检测卷来了解学生对于基本知识的掌握情况。在有关遗传信息转录以及翻译相关题目中，只有十几名学生拿到了满分，其他学生则不同程度丢分，不过整体来看，大多数学生都完成了本节课的学习任务，完全掌握了基础知识，取得了较好的成绩。

（三） 课后反思

通过教学实践，使我更加了解翻转课堂，它不是一个固定的教学模式，而是一种教学手段。在翻转课堂的环节设计之前，应该做好翻转课堂生物教学可行性分析，包括“基因指导蛋白的合成”的教学资料整理与教程编写，在教学中同样会出现一些不可避免的问题，所以应该加强自我反思与改善，从而为学生提供更加丰富有效的教学资源，提升教学效果。

三、 总结

综上所述，翻转课堂教学不是简单的推翻传统教学，其没有否定传统教学的优势与特点，是一种通过形式转变来打破常规，提升传统模式教学效率的新型教学手段。这种教学方法有利于帮助学生打破传统课堂中学习的局限性，提升学生的课堂体验，最终发挥学生的主体地位，从而提升学生的课堂学习效果。

参考文献：

[1]教育部.普通高中生物课程标准.

[2]尚建科.“遗传信息的翻译”教学设计[J].生物学教学，2012，1.

[3]刘锐，王海燕.基于微课的“翻转课堂”教学模式设计和实践[J].现代教育技术，2014，5.

[4]高钧.我们要建设怎样的课堂[M].中国人民大学出版社，2016，7.

[5]课程教材研究所.生物2（必修）[M].人民教育出版社.

作者简介：

刘素莲，辽宁省大连市，大连市红旗高级中学。endprint