政治教学中“问题教学”应用情况调查

摘要：课堂教学中进行提问是教学中必须具备的教学活动，课堂教学的提问，不仅仅是一种互动，更是一种必不可少的技能，在课堂教学中实施“问题教学”既是一种教学技能，也是一种教学艺术，良好的课堂提问，可以有效活跃课堂气氛、激发学生的学习兴趣，课题启发学生积极思考，促进学生的认知能力的提高，课堂提问对于课堂教学具有重要意义。课堂提问是否恰当，将直接影响教学效果。

关键词：政治课；课堂设问；调查研究

近年来，随着新课程改革的推进，各类教学措施和教学研究层出不穷，广大老师通过努力对于各类新型的教学方式进行了大量的研究，获得了不少的进展，然而，教学研究中教师对于课堂设问这一经久不变的教学技能研究较少，课堂教学中进行提问，如何设问，这是课堂教学中必备的教学技能，有效的课堂设问启迪智慧，优化课堂气氛，提高教学效果，展现教学的魅力，提高学科吸引力，提高教学认可度，是每一个教师必须思考和认真研究的问题，本文从我校实际情况出发，对我校思想政治课教学中的设问及课堂教学中设问的有效性进行了调查。通过调查，我们得出以下结论：

一、 课堂教学重讲解、轻设问

在调查中我们发现，有部分教师对于课堂教学中知识的讲解和传授比较重视，对于课堂提问重视不够，有些老师在备课时，根本就没有考虑课堂设问的问题，这一现象存在比较多，在走访调查中，有一大半老师表示，没有专门考虑过课堂提问的环节，几乎所有老师表示，在课堂教学中应该注意讲解知识要有趣，要生动，对于课堂提问要注意什么，教师都表示没有太多思考，有部分老师表示在课堂教学的复习环节，有一些提问活动，对上一节课所讲解的内容进行提问，显然，这并不属于课堂设问的范围，仅仅属于课后督促的部分，与本节课的内容没多大关系。教师在课堂教学中忽视教学设问这一环节，对于课堂教学不啻一种重大损失，课堂有效提问，将大大提高学生对于课堂教学的兴趣，可以提高学生的思维能力，也是学生集中精神学习的重要保障之一，课堂教学中的设问不仅仅是一种教学方法，更是教师了解学生学习情况、掌握学生学习水平的重要手段，也是验证教师课堂设问是否合理。在教学中，课堂提问作为一种有效的教学方式，应该受到重视，不能在教学中只重视知识讲解，忽视课堂设问和课堂提问。

二、 课堂设问盲目、无技巧

课堂提问问题设置应以教学目标、学生状况为依据，是达到教学目标、提高教学效果的重要手段，在课堂教学中如何设问是教师在教学中必须重视的问题，在实际操作中往往存在无准备、无思考、随意性强的提问，这样的提问不仅不能够促进学生积极思考，达到教学效果，搞不好学生会入赘云雾，不知所措，长此以往，一定会影响教学效果，影响课堂氛围。在教学中，教师的设问首先要具有针对性，教材的知识点多种多样，课堂设问应该针对课本上一些关键的点进行设问，那些容易产生误解、无法理解的内容适合提问让学生进行思考和讨论；另外在教材重点内容上，教师应该设问让学生积极思考来加强印象，在教师课堂教学的设问中教师要注意考虑学生的实际情况，一个是学生认识浅显，能力不足的问题，由于学生对于教材内容掌握不足，加上学生年龄阶段思维发展不成熟导致对于问题认识不全面，导致对于问题的思考缺乏深度，因而对于知识的理解和运用感到困难，一个是由于教材有些滞后，教材理论脱离学生所面对的现实，导致学生回答问题产生困难。如在“中国共产党是我国社会主义建设的领导核心”讲解过程中，中国共产党的性质，党的领导方式还有如何加强党建，如何认识在社会主义建设过程出出现的党内腐败现象等等，都是该节课的重要内容和重要疑点，教师讲课的过程中在这些重难点上进行设问，有助于引导学生的思维，激发学生的兴趣，能够调动学生学习该节内容的兴趣，使学生在积极思考中，共同探讨中思考和探究所需要掌握的知识，培养学生的思维能力，提高学生的学习效率。既可以帮助学生解决疑惑，还可以提高学生的思想政治觉悟，提高政治课的趣味性和说服力。

三、 课堂设问难度大、无趣味

在课堂教学中，还存在着教师设问没有层次性，设問太难，学生无法回答的现象，长此以往将严重影响上课时学生的积极性，进而影响到教学效果。教师在课堂设问中要注意课堂设问的合理性，在切中问题要害的同时，要特别注意学生的认知水平，要以学生感兴趣的方式进行提问，难易适中，不能过于简单，太多简单的问题没法刺激学生的探究欲望，也不能满足学生的成就感，要是问题太难，容易打击学生的积极性，教师过难的问题容易让学生无所适从，无处下手，不仅不能够促进学生的能力提高，也达不到教学目的。教师课堂设问应该精心设计，以浅寓深，难度恰当。课堂设问还应该具有开放性，给学生充分的思维空间。思想政治课本来就是一门具有开放性、实践性的课程，学生在教学中应该学会理论联系实际，进行积极思考，在教学中要以教材为依托积极思考生活实例，这样学生的学习能力和创造力也会得到发展，教师在教学中要精心思考，提出开放性问题加强课堂讨论和产生思维碰撞，激发学生学习热情，促使学生主动积极地探索所学知识的深层内容。

四、 课堂设问数量大、无价值

思想政治课科学合理的课堂提问，是实现高效教学的有效保证之一，我们的调查中还发现了教师在课堂教学中设问随意，随时提问，问题数量巨大，但教学价值不足的现象，教师在课堂教学中教师设问存在着以“教”为基、而非以“学”为基的现象，教师在教学中的提问都是教师问学生答的单项模式，很多课堂提问都是围绕着教师的教学内容和教学目标实施，没有凸显学生的主体地位，教师课堂提问往往是“是什么、为什么、怎么办”，教师的提问多是拷问式的，在课堂提问中很少顾及学生的感受，有时候一节课的提问面面俱到，看起来内容丰富，但实际上，在提供过程中大学数学生思维全程缺位，自认为不会而埋头不理，唯独躲避教师锐利的眼神，就为了不回答问题不丢脸，不挨训，这样的课堂提问往往是问题过多，但丝毫不能激发学生的学习兴趣，不能够促进学生对于新知识的学习，不能够提高学生对于思想政治课的积极性。

五、 结语

课堂设问是教师教学高效实现的有效保证之一，思想政治课的课堂设问教师要兼顾思想性、科学性、政治性，还要考虑学生的学习能力和认知水平，不能盲目提问，不能为提问而提问。教师在教学中要高效教学为目标，以学生为中心，以学生发展为中心，积极设问，合理设问，激发学生学习思想政治课的积极性、养成学生积极思维的习惯，提高学生的学习效果，提高学生的学习能力。

作者简介：

张择锋，甘肃省定西市，定西市第一中学。endprint