基于KAQ理论的项目教学法在电子技术课程设计中的应用探索

刘盾++赵文慧++倪晓昌++曲芳

摘要：为适应一专多能的复合型人才培养需求，本文基于KAQ理论探索了一种应用项目教学法的电子技术课程设计的新模式。提出了电子技术课程设计的KAQ体系构图，在此基础上以十字路口交通灯控制系统为例，详细设计了项目教学在课程设计中的实施流程及考核办法，这种新型电子人才培养模式将知识的讲授、能力的培养和素质的提高融为一体，极大地提高了学生参与的积极性与探索的热情。

关键词：KAQ理论；项目教学法；人才培养；电子技术课程设计

中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2018）02-0162-02

随着电子技术与物联网技术的飞速发展，专业技术人才的缺乏问题日益明显。培养知识层次高、能力强、素质全面的电子技术人才势在必行。KAQ理论（Knowledge、Ability、Quality的简称）是对人才在知识、能力、素质方面进行三维度的综合评价，强调了知识的基础地位、能力的转化作用以及素质的持久驱动。KAQ理论是指依托有计划的教学安排，建立和完善的以专业领域的知识和综合能力培养以及全面素质发展相结合的三维育人模式。

教师传授知识不应只局限于专业知识，还应包括人文知识、专业探索知识与综合应用知识等；能力的培养则着重强调在主动获取知识、探索与学习新知识、掌握在问题中发现问题、解决问题的实际应用能力；较高的素质作为衡量人才的综合指标，是对文化水平及专业综合能力发展的具体体现，主要涉及人文和专业素质。在KAQ理论中，知识、能力和素质三者是相辅相成、有机结合、共同提高的。

电子技术课程设计是电类专业大学生的一门必修的实践课程，是一门锻炼学生设计能力和实际动手能力的课程。学生在学习了模拟、数字电路课程后，尝试自己设计、动手安装和调试电路，完成一个完整的实际项目，在设计中应用项目教学法，学生在各方面都得到了训练和提升。

一、通过项目设计，锻炼学生各种能力

项目教学法是构造一个情境让学生完成相应的项目，学习相关的職业知识、能力和素质。大学里一般都设置了校办企业、实习工厂、模拟公司以及新型的创客空间等，其目的就是提高学生参与实际工作及融入社会的能力。

KAQ体系构图如图1所示，在电子技术课程设计教学中，我们也设置一个小规模电子设计过程，让学生从接受项目、收集资料、讨论方案、购买元件、安装调试、测试数据、总结报告与展示，整个项目设计过程让学生体会到理论和实际的紧密联系，真正地把所学的理论知识应用到实际设计中。

通过课程设计使学生的硬件基础提高了，电子设计、连线及排除电路故障的能力增强了，组织能力及团结协作精神也得到了锻炼等。以前学生重视理论学习和计算机仿真，对动手操作不重视，认为焊接、调试电路很容易，用到时再学。现在意识到：焊接、调试与检测也是一项能力，而且购买元器件的过程也加深了他们的直观认识，学习的信心和积极性也有所增强。团结协作和组织能力更是一项重要的内容。

二、课程设计中应用项目教学，训练综合素质

通过项目分析、研究和设计，为学生今后的职业做准备。在实际生产项目的分析过程中，学生提出疑问并解决，培养学生独立分析和处理难题的能力。设计项目如：多功能竞赛抢答器设计、十字路口交通灯的控制、某生产线的自动控制过程等。

一个独立的项目，从信息收集、方案设计、实施项目、最终评价的全部过程，由学生自己负责。学生通过项目，掌握整个过程及各个环节的基本要求、进展及最终结果。通过项目设计学生学会了在工作中：执行规定动作→解决遇到难题→完成设计项目的流程，学生能够学会交流、沟通的技能、解决难题的技能、不断创新与自我提升的技能和信息处理的技能，各种技能对学生将来的工作能力是大有裨益的。

三、项目教学在课程设计中的实施流程及考核办法

1.项目任务的确定。项目设计任务：例：设计十字路口交通灯的控制。项目设计要求：设计交通信号灯的控制，分别设在东西、南北两个方向的指示信号灯要定时交替工作，倒计时显示可采用LED灯柱或者数码管；可人为设置两个方向均为红灯。首先教师按照项目教学法的原则针对设计的总体目标制定要求，学生研究设计方案。教师引导学生围绕开展项目讨论和交流活动，及时讲解所需的基本概念和知识，帮助学生构建自己的设计思路，并制订出具体的项目实施方案。

2.项目计划的制订。教师首先应明确考核内容和方法，学生分小组进行充分讨论和准备，按照实际生产管理过程，让学生制订一份“项目计划与分工情况记录表”。在计划表中学生填写项目的内容、进度及小组人员的分工，明确个人的职责。

3.项目实施的过程。在项目实施的过程中，教师根据项目进度表制订管理方法。在学生遇到问题时，倡导讨论、争辩，包括学生间的讨论和师生间的讨论，引导学生查阅相关的教材和参考资料。对个别问题，进行耐心的解释与指导；共性的问题，可集中答疑，这时的学生带着问题学习，其教学效果相比于过去教师讲、学生被动学的方法可达到事半功倍。学生分工合作，小组间互相竞争，学生各方面能力会得到显著提升。教师在教学过程中还应引导学生做好项目活动的日常记录，填写如表1所示的记录表。这样即可以记录项目展开的过程、遇到的问题、解决的方法和最终完成的效果。这不仅是工程化项目的规范要求，也是以后教学检查与评估的重要资料。比起课堂笔记的内容，学生非常珍惜自己所做的项目日志，这不仅是他们工作的见证和结晶，也是成长的记录。

4.项目的评价检查。项目结束时，学生自己展示作品并讲解项目的设计原理、优点和需要改进的地方，总结获得的经验、教训，最后提交课程设计项目报告。教师对学生的课程设计过程做出相应的评价。为了得到公正的评价，既要有定性的评价也要有定量的衡量，要充分尊重学生的自我评价及学生与学生之间的互评。在此基础上，教师根据学生的项目活动记录表、收集整理的资料的内容、总结报告与展示成果的效果以及相互间的合作、出勤情况等全方位地对学生的成绩给予评定。检查评价表如表2所示。

总之，我们希望通过电子技术课程设计项目教学的探索，发现原有培养方式存在的缺陷，探究一个可以集知识、能力、素质（KAQ）并行发展的新型电子技术人才的培养方法，将知识的传授、能力的培养和素质的提高三方面有机地融为一体，引导学生带着求知的渴望、参与的热情、探究的精神在课程设计的环节中完成“教”与“学”的任务。

参考文献：

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