初中物理实验教学中创新思维能力的培养

钟方华

【摘 要】物理学作为一门实验科学，它能在教学过程中培养学生细心谨慎的对待科学的态度，坚持不懈的探索精神，另外，物理教学也能培养学生的创新性思维帮助学生树立关于市场调研的统计学数据的紧密思维态度，教学管理者倡导在课堂上教育工作者协助学生进行课堂实验，学生自己动手会发现一些自己通过课本知识所了解不到的知识，对自己不懂的地方也会主动发问，在实验过程中加强老师和学生的相互之间的交流沟通，慢慢的，学生就会养成善于发现问题并学会解决问题的学习生活小习惯，对学生以后的工作就业素养有一定的帮助，除此之外，还能有效帮助学生发散思维，提高学生的创新性思维能力，激发学生对学习物理学科的兴趣，最终有利于提高学生的物理学习成绩。

【关键词】物理实验教学；创新思维；培养

大部分的教师对实验目的、内容、步骤进行周密设计，自以为自己所做的一切都是为学生好，使学生没有自己的主观见解，一味地听从老师的课程安排，没有扩展自己的思维，使得学生实验思维、实验方法、探索精神到不到预期的效果，从而失去物理实验教学的真正的意义，所以老师在教学过程中必须了解到，有的时候学生的学习不需要老师进行细致的安排，需要发挥学生的主观能动性，让同学真正懂得自己需要什么，自己可以做什么，所以我们接下来从这几个方面来培养学生在物理实验教学中创新思想的培养：

一、引导学生发现问题、探讨问题

在实验教学中，老师可以将主动发现的任务教给学生，让学生充分体验到自己发现问题、自己解决问题并探索问题的学习过程，让学生享受这个过程中的付出和解决问题之后的自豪感，引导学生积极的学习，例如：“伏安法侧导体电阻”实验中，老师在一旁进行协助，学生自己进行操作，在操作过程中就会出现一些小问题，学生在遇到问题时就会怀着解决问题的迫切心情去探索问题产生的原因，这样，通过如此的发现探究，学生会对老师教给学生的任务：怎样准确滴测量电阻的问题也就有了深刻的认识。

二、重视学生实验设计能力的培养

要想提高学生的实验设计能力，就需要老师给予学生实验设计的机会，在课堂知识讲解之后，放手让学生自己去做，不懂的问题也会积极主动的找老师了解，然后进行分析，老师给出实际的例子，学生根据老师的例子，发挥自己的思维创新能力，做出与众不同又独树一帜的实验方案，虽然这个过程不是一下子就能完成的，但是学生实验设计能力的培养是需要慢慢推进的，经过老师不重复的设计任务之后，我相信学生的创新能力也会得到大大的提高，比如，在物理教学过程中，有类似于测电阻的实验，老师实验过后，在旁边协助学生进行自己动手，物理本身就具有很强的操作性，学生在实际操作之后会被吸引，课堂效率也会得到提高。

三、实验前学会对学生的实验结果进行预测

就像财务工作者那样，在一个企业进入运营之前都要进行财务预算，所以物理实验教学也一样，为了能够做出相应的改善，老师可以引导学生在实验之前对自己的试验成果进行预测，预测结果一方面可以让学生增强自信心，另一方面能给实验带来积极的效果，如果预测出现差误，那么就会为了下一次的成功预测或猜想创造了条件，学生要学会尝试错误，并在实验教学中加以合理的运用，才能对学生的创新思维能力提高产生积极的影响。

1.注重学生独立思考习惯的养成

为了体现学生个体对物理实验的创新性，需要每个学生独立完成该项实验，避免同学之间的抄袭创意的行为发生。进行物理实验操作有利于学生在实验过程中发挥自己的思维，加入自己的创意性思想，培养学生在学习知识的时候善于动脑独立思考的能力，每一个小小的实验活动的进行，长期以往，就能在实验中养成学生独立思考的习惯。

2.课文外知识的延伸

课堂知识练习课外日常生活的实际进行小实验、小制作，积极培养学生主动学习，自己动手，端正学生对实验创新的态度和养成学生自己思考問题的小习惯，老师在完成课堂知识讲解后，应该引导学生主动将理论知识运用于社会生活实践，让学生理解理论知识源于生活并高于生活的道理，同学们学会从生活中寻找物理现象，将一些物理现象带到社会生活中，让学生主动运用物理知识解决生活中实际发生的物理问题，帮助学生养成善于发现物理问题，并寻找物理案例解决问题的好习惯。

四、创新不一样的实验方式

老师在实验教学中确立自己的任务和方向，课前多搜集资料，转变不一样的教科实验方式，吸引学生的注意力，培养学生对某件事物的集中注意，例如，在验证欧姆定律的延伸实验测量小灯泡的实验中，我可以通过测试电阻的值，然后比较测量结果，培养学生发现问题和处理数据的能力，激发学生对导体电阻和温度之间关系的想象力，提高学生分析和解决实际问题的能力。

总之，我们应该在物理实验教学中不断培养学生的创新思维能力，发挥学生的创造力，完成与众不同的教学实验任务，使学生对实验仪器的用途和实验原理进行深入的了解，老师在教学过程中应当对学生的合理的奇思妙想进行鼓励，引导学生不断运用发散性思维解决问题，使学生摆脱惯性思维模式的束缚，扩宽思维范围，提高学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。

参考文献：

[1] 刘玉卓.新旧人教版初中物理教材比较研究[D].贵州师范大学，2014

[2] 魏婷婷.初中物理“过程与方法”目标的落实研究[D].江西师范大学，2013

[3] 李鸿先.初中物理实践活动的理论和实践研究[D].南京师范大学，2012endprint