自主学习在高中英语阅读教学中的研究

方丽环

【摘 要】随着现代教育观念的发展，传统的教学模式受到了挑战。而自从1981年Holec将自主学习引入到英语教学领域以来，自主学习就受到越来越多的重视，现在已经成为当今教育领域的重要教育思想。自主学习主张学习者主动、独立地进行学习，提倡“以学习者为中心”的教学方法，强调在教学活动中以学生为主体，培养学生的自主意识。Holec认为自主学习能力包括五个方面：确定学习目标、决定学习内容和进程、选择学习方法和技巧、监控学习过程和评估学习效果。根据自主学习的原理、高中学生的认知方式和水平以及英语学习的特点，在教学实践中探索高中英语自主学习下的阅读教学策略。通过英语阅读教学来培养学生的自主学习能力，促进学生发展，提高阅读教学的效益。

【关键词】高中英语；自主学习；阅读教学

如今自主学习策略成为我国教育界研究的热点问题，它可以促进实现自主学习，又可以提高学生学习效率。当前我国所进行的课程改革尤其强调学生的自主式学习，如何有效地进行自主学习，并在英语课堂教学过程中行之有效正是课程改革提出的需求。自主学习能力的培养与发展是外语教学过程中的一个极其重要的目的，基于新课程标准的要求，本文通过对自主学习方式在英语教学中的运用情况进行分析，以便对当前高中教师和学生对自主学习方式的理解和运用进行探讨。自主学习是以学生作为学习的主体，通过学生独立地分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标。《基础教育课程改革纲要（试行）》在论及基础教育课程改革的具体目标时指出：“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”

阅读历来被看作是语言教学中重要的组成部分，提高学生的阅读能力一直是英语教学的重要目标，其目的是培养学生具备听、说、读、写四种能力，它关系到词汇量的不断扩充，语法知识进一步巩固，阅读能力及写作能力的提高等。长期以来，英语阅读教学受传统的描写语言学和结构主义语言学影响，以传授词、句、语法知识为主，未能发挥阅读课教学的应有作用。当今时代是信息时代，获取信息的主要途径首推阅读。学生阅读能力的强弱直接关系到他们今后是否具备以英语为工具获取信息的能力。对英语阅读的研究，国外学者给予了极大关注。所以如何做好英语阅读教学是每一个高中教师应该深刻研究的课题。

一、阅读的模式和图式理论对阅读教学的作用

心理学界对英语阅读过程进行了广泛深入的研究，通过对阅读心理过程的局部认识而形成对其心理机制和规律的系统认识.并形成了一些阅读模型。即：自下而上模式（Bottom-up model）、自上而下模式（Top-down model）和相互作用模式（Interactive model）。其中，自下而上模式是影响较大的传统阅读模型，它强调信息从低级向高级转换，信息是沿着一个线性序列传递的，即字母——单词——词组——短句——句子——段落——语篇。这种阅读模式的问题是，当低一级水平上出现理解故障时就必然导致句子或篇章上的理解困难。如：a.ItS raining cats and dogs.（下着瓢泼大雨）；b.George is the last person Id like to see.（乔治是我最不愿见到的人）：c.He is anything but an artist.（他根本不是艺术家）。对于高中生来说，上面的句子里可以说没有生词，但这些句子如果没有上下文辅导。阅读理解起来还是有困难的。按照传统的英语教学观点，教师的唯一任务就是帮助学生扫清语言上的障碍。这种观念的片面性及其对阅读教学带来的弊端是显而易见的，因为教师阅读教学的焦点往往集中在单词、短语的记忆，语法、句法的讲解上，学生花费大量时问、精力在解决语言知识上，到头来发现，阅读能力的提升与学习的投入不成正比。

近些年来，在认知心理学家、语言学家和人工智能专家的共同努力下。提出了一种较为全面的阐释阅读过程的理论——图式理论（schematic theory）。所谓图式，就是储存在人记忆中的有系统、有组织的知识网络，它是建立在个体经验基础上的、有层次的动态结构。图式阅读理论将阅读过程解释为读者在语篇的各个层次上和各个层次之间的从上而下（top-down processing）和自下而上（bottom-up processing）的两种信息处理方式相互作用的过程，即读者的知识和语篇中的各个层次（即字——词——句——篇章——语义——结构）中的信息之间相互作用的过程。借鉴图式理论改进阅读教学，帮助学生掌握阅读策略，是可以提高阅读教学效率的。

二、培养学生自主学习能力

学生自主学习能力的培养不是一蹴而就的，它需要学生在学习时具备主动思考、勤于研究的能力，也需要学生对所学知识具有一定的兴趣度。由于进入高中很多学生不会对所要学习的知识产生主动思考的意识和欲望，单纯地依赖教师留作业，考试画题目的方式来督促自己学习。由此可见，在高中时培养学生的自主学习能力至关重要，此外，对于学生的应试而言，也是需要自主学习能力的，比如学生在上自习时的时间分配问题，很多没有自主学习能力的学生在自习课完成了日常作业之后就会显得无所事事，不懂得为自己在学习上的不足查缺补漏，在英语学习方面被教师牵着鼻子走，只要教师不讲解，不布置，学生就不知道自主学习，把所学知识融会贯通、弄懂读透。所以，在英语阅读课这种需要调动学生能动性的课堂上，比较适合培养学生的自主学习能力，为学生良好学习习惯的养成打下坚实基础。

三、在交流中取长补短，促进英语阅读技巧的提升

因为学生之间的思维模式类似，和教师与学生交流相比彼此更便于沟通，更容易互相理解，笔者在和一些英语阅读水平较高的学生交流时发现，很多学生在做阅读时都有属于自己的小方法、小窍门，在英语阅读课中展开自主学习，正是可以通过学生之间的讨论、学习让一些对于英语阅读比较头大的学生在和有一定阅读技巧的学生交流中查找出自身阅读理解上的不足，通过研习其他学生的阅读思路，使大家的阅读能力都得以提升。可以说，自主学习的过程既是比较的过程也是取长补短的过程，自主学习可以激发学生不服输的学习热情，在学习中形成“攀比”效应，促进学生共同进步。其实，让学生自主评价的过程也是学生自主学习的过程，这种做法使学生在某种程度上充当了答疑解惑的教师的角色，通过学生自主思考达到自主学习的目的。

在高中英语阅读教学过程中，教学策略是在教学目标确定以后，教师根据对新课程标准的理解和对英语阅读教学的要求、已定的教学任务和学生的特征，有针对性地选择与组合相关的教学内容、教学组织形式、教学方法和技术，形成的具有效率意义的特定教学方案。与此同时，教师应根据自主学习的原理、高中学生的认知方式、水平及英语学习的特点。在教学实践中不断探讨促进自主学习的英语阅读课堂环境的营造、教学设计的特征、英语阅读课堂教学的模式和学习指导策略，力求全面调动学生学习英语的动力。使他们逐渐养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略。探索高中英语自主学习的阅读教学策略。通过英语阅读教学来培养学生的自主学习能力，促进学生发展，提高阅读教学的效益具有很大的现实意义。

参考文献：

[1]文秋芳.英语学习策略论.上海：上海外语教育出版社，1996

[2]何树声.高中英语自主教育的阅读教学策略研究。

[3]陆艷萍.农村高中英语阅读教学中存在的问题及对策，2008

[4]张永芳.高中英语阅读后活动与阅读课教学的有效性探究，2009endprint