扬长避短循序渐进

摘要：在初中英语教学过程中，由于受到传统应试教育理念的影响，很多英语教师只是机械性的传授语法等知识和技能，而不重视学生综合能力的培养和提高，学生只是被动的进行识记，很难增强自己语言学习的能力，我以初中生的心智特点和认知水平为出发点，提倡英语教师在教学过程中扬长避短，运用多种教学方法循序渐进的培养学生的综合能力，如探究能力、应用能力和交际能力等，以提高初中英语课堂的实效性。

关键词：初中英语；课堂教学；综合能力；应用能力

一、 引言

在新课程理念的影响下，各校都逐渐注重对学生综合能力的培养，引导学生学会学习，而不是成为知识的“储藏室”。但是由于受到应试教育的影响和升学率的压力，在实际的教学过程中，许多教师的教学行为又过于保守，呈现出教学模式僵化、忽视学生主体地位等弊端。作为初中英语教师，笔者认为在英语学习中，学生综合能力的提升有利于学生阅读理解以及听力能力实现真正的提高，从而又促进英语教学环节的顺利进行。下面我就如何在英语教学中培养学生的综合能力，提高课堂效率提出几点建议。

二、 合作学习，培养探究能力

增强学生的综合学习能力是离不开小组合作学习的，教师要习惯在课堂上通过小组划分来探讨教材的重难点，这也是素质教育对课堂的要求。但是合作归合作，教师不能不作为，教师也要观察学生合作学习的过程，以及在合作过程中出现的问题，并及时引导与点拨，否则合作的场面犹如一盘散沙，无法控制，效果自然不尽如人意。教师要深入到各小组中，以顾问的身份为每组学生排忧解难，并且对各小组的讨论情况和成果予以及时的表扬和肯定。这种评价要兼顾到小组的每一个成员，让学困生也感受到通过小组合作而带来的成就感，否则有些后进生就会有一种失落感。评价的全面性会使课堂的氛围更加有情趣，而不至于呈现昏昏欲睡的状态。

例如，在八年级上册《Unit 3 Our hobbies》的教学中，其中一个活动是围绕主题“Our hobbies”进行的，我把班级的学生分成若干个小组，每个小组的成员按照性别、性格、学习基础等进行划分。在活动中每个学生拿出一张纸，在纸上写出在自己的学习和生活中感兴趣的事情。然后先进行组内分享，人人参与，最后每组选出代表展示自己的成果。有的小组代表调侃说：“My biggest hobby is sleeping at weekends， because I am too tired on weekdays.”。这也道出了学生学习生活的心声。学生对各自感兴趣的事情进行分享与交流，有人认为自己不感兴趣，有的同学惊讶于和发言的同学有着共同的爱好。我也深入到小组中，对每个人的观点都给予了客观的评价，有的小组内向的学生比较多，讨论并不是很热烈，我于是给予及时的鼓励与指导，让他们拥有足够的勇气和能量来发表自己的观点。

这里还需提到的是，初中生的认知能力和分析能力有限，因此在小组合作学习中，教师要跟踪学习的全过程，适时的给予学生以正确的指导，使他们向着正确的学习目标而进行讨论，否则小组合作就会失去了意义，反而起到事与愿违的作用。教师还要及时的针對小组合作的成果作出及时的反馈与评价，主要以积极肯定的评价为主，哪怕只有说一两句英语也要予以肯定与鼓励，学生也会在今后的类似活动中大胆发挥，提高自己的自信心。

三、 创设情境，增强应用能力

传统的初中英语教学中课堂严重缺乏实践的环节，教师把绝大多数的时间都用于知识的讲授，学生只是被动的听，没有太多的机会将英语知识进行应用，于是就会出现所谓“哑巴英语”的现象，这是与语言学科的新课程理念背道而驰的。只有学生初步掌握了一定的英语词汇量和学习方法，教师就有必要在教学实践过程中创设情境，特别是营造英语应用的情境与氛围来引导学生进行实践。正如大家所意识到的“I hear and I forget， I see and I remember， I do and I understand”，这讲的便是实践的重要性。

例如，在七年级上册《Unit 1 Making friends》的教学中，我顺便跟学生谈论了友谊的话题，我向学生展示了几个有关伟人之间建立真正友谊的视频资料，让学生对交朋友产生了浓厚的兴趣，然后让学生讲一讲自己在学习和生活中，有哪些好朋友，这些好朋友身上有哪些闪光点值得大家学习。进而引导学生对本课的内容进行思考和深究。我通过这种情境的创设，让学生有机会锻炼自己的英语口语表达能力，在实践的过程中巩固英语语法知识和习惯用语。

我们可以看出，情境的创设会给予学生得到锻炼实践的大片空间，学生在实践的过程中达到学以致用的效果，在实践中提高自己的语言应用能力，为将来成为英语实用型人才打下坚实的基础。

四、 设计活动，提高交际能力

若要改变传统“哑巴英语”的学习结果，提高英语教学的实用性，针对教材Section A和Section B部分的话题教学，教师在课堂上可以设计很多交际活动，以此来增强学生的英语交际能力，如：Role play、Pair work、Group work等。从而让课堂更加有趣味。教师还可以创新地营造一种语言交流的社会氛围，让学生置身在这种交际的氛围中，被创设的情境氛围所感染，从而进行师生之间以及生生之间的互动，从而达到互动教学的效果。教学过程中融入互动教学的流程是：激发学习兴趣—创设交际情境—引导学生动脑筋-讨论正确答案—生生互动。通过这种课堂环节的开展，学生可以毫无拘束的开动脑筋，摆脱紧张心理的束缚，在交际的过程中锻炼自己的口语能力，也能够提高他们学习的兴趣。

例如，在九年级英语上册Unit 2 Topic 1 Section A的教学中，通过两幅图片（West Hill）的展示引出话题，学生观察并描述，教师作出简单的总结：It used to be beautiful. But now the flowers and grass have gone！ The water is so dirty ....同时提出问题引发学生思考与讨论。T： What caused the problem？ What can we do to change the situation？通过这些情境的创设，不仅提升了学生的交际能力，同时也培养了学生责任担当与实践创新的精神。

五、 结语

总之，培养学生综合学习能力的手段需要不断开发，教师的教学理念也要不断的更新，我们要打破传统应试教育理念的束缚，根据不同的教学内容创设不同的情境，并渗透到课堂的每个环节。学习能力的可持续发展是学生必备的核心素养，学生综合能力的提高也为高阶段的学习打好坚实的基础，我们每个教师都要为此而努力。

参考文献：

[1]赵会玲.英语教学应该致力培养学生运用语言的能力[J].河南教育（基教版），2011年05期.

[2]董丙领.论初中英语教学中学生自主学习能力的培养[J].新课程（中学版），2012年12期.

作者简介：

章胡进，福建省晋江市，晋江市罗山中学。endprint