初中数学成绩与核心素养关系认知分析

摘要：全面推行素质教育之后，我国教育界对于学习成绩和素质培养之间似乎存在一定的“矛盾”，导致很多人都提出现实中存在明显的“高分低能”的现象，这就是教学成绩与素质培养之间的一种认知分裂。直到新课程提出核心素养的理念，这是符合教育发展趋势的，其实，在初中数学教学中，数学成绩与核心素养之间存在深层次的协同发展性，但是在认知引导方面以及素养转化方面还需要加强。

关键词：初中数学；成绩；核心素养；认知分析

由于传统应试教育的观念影响，在一些师生的意识中，数学成绩与核心素养存在某种微妙的冲突与矛盾，数学成绩好的学生不一定数学核心素养就高，而数学核心素养较高的学生，也未必就体现在数学成绩好的方面。其实，从本质上来讲，数学成绩与核心素养之间的关系并不存在冲突与对立，要想真正了解两者之间的关系，则需要从认知的角度和素养转化的角度出发来分析。

一、 数学成绩与核心素养两者本质的协同发展特性

当素质教育观念深入人心之后，对于教学成绩，很多师生有一种矛盾的心理。数学成绩与数学素质（核心素养）之间到底以什么为主的冲突，导致了这种矛盾心理。

从本质上来讲，教学成绩与素质（包括核心素养）两者之间是存在明显的一致性的。以初中数学为例，每一个数学公式，每一道数学题目，每一堂数学课，实际上都是数学知识体系的一部分，都是在讲述一种数学文化，都在培养一种数学能力。纵观数学发展历史，真正成绩很差而最终成为学者专家的人并不多，主流还是学习成绩较好的人成为领域的中坚研究力量。

数学成绩是数学教学效果的一种测验结果及表现，也就是说，数学成绩好的学生，从某种意义上来讲，是在一定程度上了解了数学知识体系并且掌握了某种数学能力的。比如说一名初中生在运算方面计算速度快，而且准确率很高的话，除了数学考试时，在运算方面占据优势，有助于成绩提高之外，在他以后的学习、工作、生活中，这种数学运算方面的核心素养能力，也会体现出明显的优势。尤其是随着新课程的推进，教育教学理念在进步，教材的编写，教学方式的改变，教学评价体系的完善，數学成绩与核心素养之间本质上的协同发展性特征明显增强，这是一个好的现象。

二、 从认知引导角度来分析数学成绩与核心素养的关系

在现实中，如前文中所分析的，社会上以及部分师生对于数学成绩和核心素养之间关系的认知，是存在矛盾与冲突的。这种观念甚至影响了部分学生，一些初中生在遇到学习困难的时候，就用成绩不代表能力这个观点来安慰自己，甚至因此放弃了学习，成绩明显下降，但是核心素养也并没有提升起来，这就是基于一种认知的错误。

我曾经教过这么一个学生，长期挂在口头的一句话就是：“成绩又不代表能力，成绩好有什么用？我不稀罕”。当然，现实中，他的数学成绩也是比较差的，属于十次考试九次不及格的那种，其余科目的成绩还可以，属于中等。从智力角度来讲，他的智商还是不错的，挺聪明的一个孩子，就是因为认知观点的问题，导致数学成绩差的一塌糊涂，但是他自己表现的毫不在乎，而且还颇有点“沾沾自喜”的味道。根据我的分析，认识到其实他不是没有学习能力，就是没有从认知角度来认清楚数学成绩与核心素养的关系。

这种情况下，如果只是从数学知识的角度强迫他学习的话，可能效果很差，甚至触发他的逆反心理，导致更差的效果。于是，我收集一些数学家和数学文化的故事，经常跟他聊天，通过潜移默化的方式来引导他认识到：数学成绩是数学知识的检测体现，虽然数学成绩不完全代表数学核心素养与能力，但是一个数学成绩都很差的人，数学核心素养能力自然是更加无法提升上去了。尽管我没有给他讲述一道数学题，但是通过这种方式纠正了他的观念，他对于数学成绩的态度逐步改变了，并且也愿意投入一定的时间和精力学习数学知识，这种主动性的学习，效果很好，数学成绩提升明显。从这个案例可以看出，观念的正确，是真正认识数学成绩与核心素养之间关系的前提与基础。

三、 从素养转化角度来分析数学成绩与核心素养的关系

在传统应试教育中，之所以会出现“高分低能”的现象，很大一部分原因就在于将数学知识转化为数学素质与能力的过程中，无法建立一个良好的转化通道与机制。培养核心素养就是希望通过数学知识体系的学习与建构，实现有效的转化。

以数据分析为例，在中考数学题目中，以及许多日常生活中，都有诸多数据分析的现实案例，希望学生通过自己的分析去得到相对准确的答案，从而做出合理的解决问题的方案，并且进行优化。在数据分析的实际应用方面，有许许多多非常经典的案例：某个美国著名高校的数学高材生，利用天才般的数据分析与运算能力，进入赌场赚钱，输多赢少，赚了数百万美元，这个案例甚至拍成了电影《玩转21点》，这就是数学成绩转为核心素养能力的表现，就是讲自己的学到的数学知识，通过实践转化为能够运用的能力；还有俄罗斯一个计算机天才Alex，也是一个数学天才，不仅数学成绩好的吓人，利用自己的数学知识，破解了老虎机的数学原理，然后利用这种破解技术，轻轻松松能押中老虎机。

数学成绩并不代表数学核心素养，但是数学成绩是数学知识的体现，数学知识则是数学核心素养培养的根基，认识到这点，加上合适的方式引导，就能实现这种转化。

四、 结语

初中生思维活跃，但是很多方面的认知仍旧处于一种相对不够深刻和全面的状态。在初中数学成绩与核心素养培养的问题上，很多初中生，甚至包括一些教师，都不能够建立相对理性的认知。只有深刻认识到两者之间在本质上的协同发展特性，并且找到数学知识转化成为核心素养的渠道，才能够引导学生很早的重视数学，不仅仅数学成绩好，而且数学核心素养的培养也不会耽搁，实现两者协调发展，共同进步的目标。

参考文献：

[1]陈遵志.数学核心素养理念下的初中数学课堂教学实践探索[J].福建教育学院学报，2017-02-25.

[2]黄玉华.基于初中数学核心素养的教学实践与思考——以苏科版七年级下“§12.2证明（1）”为例[J].中学数学杂志，2016-12-10.

[3]秦怡.建立数学课程理解，提升学生核心素养——以初中数学教学为例[J].数学教学通讯，2017-03-15.

作者简介：

郑仁国，中学一级教师，福建省莆田市，莆田擢英中学。endprint