化学教学中对学生创新精神的探讨

杨晓芳

【摘 要】创新教育是经济的发展对教育提出的时代要求，在基础教育中，创新的要求主要是通过系统的教育和影响，使学生真正成为学习的主体。化学教学开创创新教育，培养创新精神是实施素质教育的重要内容，是化学教学的宗旨。

【关键词】创新；德育；设疑；综合信息交流；实验改革

创新教育是经济的发展对教育提出的时代要求，在基础教育中，创新的要求主要是通过系统的教育和影响，使学生真正成为学习的主体，具有积极探索、勇于开拓的精神状态，能够善于发现问题，积极主动地接受新知识、新事物和新方法，并努力探索蕴含其中的基本规律，教学要有意识地给学生提供创新环境，使他们想创新、敢创新、会创新。

化学教学开创创新教育，培养创新精神是实施素质教育的重要内容，是化学教学的宗旨。综观化学教学的特点，它是以实验为基础的自然科学，这就为实施培养学生创新精神提供了独特的优势。

一、化学教学中渗透德育教育，激发创新精神

在教学中，对学生进行人生观、价值观、世界观和爱国主义教育，激发学生的创新精神。在这一点上，化学较其它学科有着许多独特的优势。但必须采取适合学生年龄特征的方式、方法，做到有理、有据，以理育情。例如，在教学中，要贯彻“理论联系实际”，“教学永远具有教育性”的原则。在化学教学中，一方面让学生了解学习化学知识的重要性，另一方面要用具体生动的事例向学生证明，我国化学工业的发展源远流长。例如：我国是世界上最早发明烧制瓷器、制造火药、用酒曲酿酒、造纸等化学工艺的国家，在世界上最早开发和利用石油、煤和天然气，由此可培养学生的民族自豪感和自信心；通过介绍国外著名科学家、化学家，以及他们从小就勤奋学习，酷爱科学，热爱自己的国家和人民的事例感染和影响学生，让学生知道中华民族腾飞的关键是民族创新能力，而一个民族创新能力的强弱直接决定于青年人创新精神的强弱。

二、设疑激趣，联系学生的生活实际培养创新意识

“兴趣是学生最好的老师”，只有学生对化学学科有强烈的探索欲，才有可能激发潜能，才能产生创新欲望。教师只有激发学生的社会性动机，使之成为主导动机，方能起到持久稳定，强有力的调控作用。教师要善于创设问题情境激思，激趣，要理论联系实际讲解化学在工农业生产，环境保护，和日常生活的重要作用。如：结合图片，让学生讨论平谷县的溶洞是怎么形成的？教师可在学生讨论完之后，加以解释，这是难溶的碳酸钙与可溶的碳酸氢钙之间互相转化形成的。另外，结合生活中水壶里边的水垢，讲解泉水、井水等常是硬水，在水壶和锅炉里能形成水垢，这是由于生成了碳酸钙等沉淀的缘故。并且提出水的硬度高对生活和生产都有危害。通过这一番讲解，学生的学习兴趣被激发，对碳酸钙与碳酸氢钙间转化这一知识的印象就更深刻。还有，利用目前很热门的环境问题引发学生学习化学的兴趣。如酸雨是怎么形成的，温室效应的原理，臭氧层空洞，汽车尾气，土壤改良等问题，举出这些实例可以引导学生积极探索化学。再如：生活中有些人利用化学知识进行非法活动，如用硫磺熏蒸馒头、银耳；为了使食品色泽鲜艳延长保质期，加入对人体有害的合成色素和防腐剂；利用这些问题激发学生的求知欲，鼓励和帮助学生大胆设想，验证设想，进而培养学生的创新意识。

三、提高综合信息交流，培养学生创新意识和创新精神

化学的发展史就是一部不断创新的历史，其中蕴藏着化学家们执着的创新精神。在学习卤素时，阅读材料里有氯气的发现简史，课后可以安排学生搜集其它典型元素的发现史，以便课上交流。在信息交流课上，常见元素的发现史基本上都被学生“发掘”出来了。尤其是氟单质被发现的历史最为感动学生：在实验过程中莫瓦桑因中毒而中断了四次试验，但他仍屡败屡试，终于在1886年第一次制得了单质氟。这样的交流课，学生不仅接受了一次化学科学创新史的自我教育，而且他们还经历了一次收集信息、处理信息的研究过程，加上课堂上学生富有激情的表演、朗诵，整节课气氛热烈，同学们积极、主动、快乐。学生与教师之间的这种平等交流，使学生的主体性得到凸现，个性得到张扬，创造性得到了解决。

四、改革实验内容与设计，是培养创新精神的重要措施

化学是以实验为基础的一门自然科学，实验教学既为学生正确认识事物及其变化规律提供了验证事实，又能培养学生观察现象、分析问题、解决问题的方法和能力，实验教学更以其生动、具体的魅力和丰富、真实的内涵，为培养学生创新精神起到了不可替代的作用。

1.改演示实验为学生实验

演示实验只能教师动手，具有一定的实验效果，利于学生建立化学概念和理解化学规律，却不能培养学生创新精神和独立操作的能力。如果将一些演示实验改成学生实验，效果会截然不同。比如，在氧气的实验室制法讲解中，可以改变原来的教师讲解模式：原理—讲解—装置—步骤—注意点—演示，加大素质教育，把原来枯燥无味单一的教学模式变成师生共同寻求原理的学习，由学生自己寻找装置，师生共同设计实验，并找出注意点，学生亲自操作，实验结束后及时进行交流和讨论，然后总结出实验结论。这样融入素质教育的教学方法，使学生充分发挥了主体作用，积极参与到活动中，这种师生互动，共同探究创新的学习教学模式，为引导学生自主钻研，鼓励学生求异创新，主动构建自己的知识网络体系打下了坚实的基础。

2.改验证性实验为探索性实验

验证实验，往往先给学生结论，再通过实验验证结论是否正确。而探索性实验是在不知晓结论的前提下，通过实验、探索、总结，得出结论，无疑这是培养学生创新精神的有效途径。例如：在学习CO32-离子的检验时，就是要从实验入手，把石灰石、大理石、水垢、鸡蛋壳、水泥渣等物质分别与稀盐酸反应，观察现象，分析现象，总结特点。通过这样的实验，学生不仅很容易总结出CO32-离子的性质及其鉴别规律，更重要的是培養了学生的创新精神。

3.做家庭小实验，培养创造能力

学生在做家庭小实验时，需要独立思考，去想象、去钻研问题，在不同程度上创造性地运用知识，这就有助于学生智力与创造才能的发展。如，要求学生自己动手，设计一个家庭小实验，证明蜡烛的成分里含有氢。学生会积极思考，联系所学知识，认真加工整理，发现解决问题的办法，并根据实验原理，设计优良的实验方案，达到实验成功。又如，根据木炭具有吸附能力和性质，让学生制作一个简单的家庭小净水器的实验。这些小小的制作、发明，为学生成为科学的创造者奠定了基础。

以上所述，是本人在化学教学中培养学生创新精神方面的几点探索和体会，以求起到“抛砖引玉”的作用。

参考文献：

[1]戴安邦.《中学化学实验教程》.四川省教育厅，1941.

[2]《当代教育创新》，2006年.第四期.

[3]《中学化学教学参考》，2004年.第四期.endprint