目标管理在儿科护理带教中的应用效果

罗乔芬

（云南省玉溪市江川区人民医院，云南 玉溪 652600）

目标管理（MBO）定义：是以目标为导向，以人为中心，以成果为标准，调动组织成员的积极性，而使组织和个人取得最佳业绩的现代管理方法[1]。儿科是临床重要科室，且儿科患儿年龄较小，治疗依从性、配合度及沟通能力较差，护理难度较大。儿科护理带教是提升护生护理质量及水平的重要过程，本文对2016年4月～2017年2月20例在儿科实习的护理专业学生实施了目标管理，现将管理效果行回顾性总结。

1 资料与方法

1.1 一般资料

取2016年4月～2017年2月40例在儿科实习的护理专业学生进行对比，均为女生、中专生，年龄17～19岁，根据管理方式随机分为传统组（n=20，传统管理）和目标组（n=20，目标管理）。传统组与目标组护生一般基线资料实施独立样本检测符合对比研究标准，P＞0.05。

1.2 方法

所有护生均实施儿科护理带教，对传统组护生实施传统管理，带教教师需根据实习大纲进行传统教学模式，以带教教师灌输式教学为主。

对所有目标组护生实施目标管理：①统计分析两组护生教学效果：通过考核成绩评价，分为理论成绩和操作技巧两类，每项0～100分。设定教学目标：由带教教师根据实习大纲、教学内容、护生实际需求等设定教学目标，以提升护生对儿科常见病理论知识及护理操作水平为总目标，进行分阶段实施。在第1周掌握儿科专科护理理论知识及操作技巧；第2周掌握儿科常见疾病护理流程；第3周掌握儿科护理操作要点及注意事项；第4周掌握儿科危重疾病护理知识。②统计分析两组护生带教满意度状况：包括学习氛围、教师表现、教学方式、教学质量，每项0～100分。实施教学目标：带教教师在护生学习前，需及时向护生介绍带教内容、总目标、阶段性目标等，教学过程中由带教老师引导学生学习、提问，并实施示范讲解，引导学生自主参与教学过程，加强与护生互动，若设定时间内未完成目标，则可延长时间，直至目标完成。目标完成后带教教师对重点内容进行总结，与护生进行教学过程互评，完善教学过程[2]。

1.3 观察指标

1.4 统计学方法

数据用SPSS 19.0软件处理，用均数±标准差表示护生教学效果、护生带教满意度状况，t检验。P＜0.05为存在统计学意义。

2 结 果

2.1 两组护生教学效果分析

目标组护生理论成绩、操作技巧成绩与传统组相比明显较高（P＜0.05）。见表1。

表1 两组护生教学效果分析（±s，分）

表1 两组护生教学效果分析（±s，分）

注：与传统组相比*：P＜0.05

组别 n 理论成绩 操作技巧目标组 20 90.3±5.4* 91.5±4.6*传统组 20 84.5±5.2 84.7±4.2 t-7.737 10.917 P-0.000 0.000

2.2 两组护生带教满意度状况分析

目标组护生学习氛围、教师表现、教学方式、教学质量满意度与传统组相比明显较高（P＜0.05）。见表2。

表2 两组护生带教满意度状况分析（±s，分）

表2 两组护生带教满意度状况分析（±s，分）

注：与传统组相比*：P＜0.05

组别 学习氛围 教师表现 教学方式 教学质量目标组 92.4±3.5* 95.4±2.8* 94.1±3.6* 92.5±3.7*传统组 80.6±4.2 82.1±2.6 81.8±4.5 81.9±4.4 t 21.583 34.808 21.344 18.438 P 0.000 0.000 0.000 0.000

3 讨 论

儿科护理内容较多且复杂，工作量大，护理人员的护理质量及操作水平直接影响患儿的治疗效果及安全性，也是影响医患纠纷的重要因素。传统护理带教采取灌输式教学，教师是教学过程的中心，学生处于被动学习状态，使得护生学习积极性及带教效果不佳。目标管理是在传统带教基础上，由带教教师将教学大纲、护生实际护理能力综合，制定出教学目标，并实施分阶段实现目标的管理方式[3]。通过目标管理可将总目标分成小目标，针对小目标进行分段教学，使得教学内容细化，可提升教学质量；目标教学中以学生为主导，教学内容更加丰富，可提升护生学习兴趣；此外，分段教学可提升学习目标性及方向感，促进教学过程标准化进行。本次研究中目标组护生教学成绩明显较优，且护生教学满意度各项评分均明显高于传统组。此外，该研究还提出目标管理可提升护生综合能力。综上所述，在儿科护理带教中应用目标管理效果显著，可实施推广。

[1]钟小洁.产科临床护理带教中应用目标管理法的效果分析[J].高等医学教育,2013,12(12):94,111.

[2]冯 蕾,王喜花,王 瑜,等.乌鲁木齐市三级医院儿科护理临床带教现状及教学资源需求的调查[J].中华现代护理杂志,2015,20(12):1444-1446,1447.

[3]赵文兴.神经内科实习护士目标管理式培训满意度评价[J].中华医学教育杂志,2016,36(3):435-439.