茶文化融入现代体育教学的实践探索

2018-01-19张凤仙余朝阳

福建茶叶 2018年6期

张凤仙，余朝阳

（武汉华夏理工学院，湖北武汉 430223）

茶文化作为我国传统文化的重要组成部分，已经逐步渗透到了国人生活、工作、学习的方方面面。我们可以将茶文化解构为两大板块：（1）以品茗、茶道为代表的显性文化板块；（2）以儒家、道家、佛家茶文化思想的隐性文化板块。这些文化板块以形而下和形而上的结构，共同支撑起了我国茶文化系统。进入到了现代社会，人们也日益重视将茶文化应用于学科建设和发展之中。鉴于此，将茶文化融入到现代体育教学的实践之中，则是值得研究的崭新课题。以现代奥林匹克运动为代表的现代体育，以其项目的多样性逐步形成了一种社会文化生态。聚焦现代体育教学，则涵盖了专业训练与通识性的体育训练两大领域。笔者认为，能否将茶文化作为构建教学对象心理素质的功能模块，则是当前教育工作者需要探索的问题。

1 茶文化的功能定位

具体而言，茶文化的功能可定位于以下三个环节：

1.1 定位于转变固有教学模式

竞技体育项目仍然是现代体育教学的主要内容，在固有教学模式下主要追求提升参训学生的肢体协调性和体能。然而，对于参训学生心理因素的关注则显著不足。这样一来，参训学生在非智力因素的影响和制约下，则难以在项目训练上超越自我。随着将茶文化引入教学之中，便能通过将茶文化的显性和隐性要件进行整合来转变固有教学模式的现状。

1.2 定位于干预主体训练心理

这里仍然从参训学生的心理因素入手来定位茶文化的另一项功能，即干预主体的训练心理。在现代体育教学中小组之间的竞技对抗、个体之间的竞技对抗成为常态。前者诸如足球、篮球等项目，后者诸如羽毛球、乒乓球等项目。在竞技对抗中如何克服自身的紧张心理，以及如何走出自身遇强则强、遇弱则弱的困境，这些都可以借助茶文化的显性和隐性要件来给予逐步破解。

1.3 定位于形成群体激励生态

现代体育教学内容中有许多团队合作项目，这就要求团队成员需要形成相互激励的生态系统。笔者认为，这里的相互激励不仅存在于训练过程中，还应存在于日常生活之中。对于后者而言，则符合国人的社会关系联系特征。

2 茶文化融入的切入点分析

在以上功能定位基础上，可以将茶文化融入的切入点归纳为以下三个方面：

2.1 切入于专题教学方面

不难看出，茶文化与现代体育教学之间并未形成显著的逻辑关联性。因此，将茶文化作为教学的指定课程则显得较为牵强。但我们仍需要重视茶文化在现代体育教学中的作用，所以以专题教学的方式来导入茶文化则较为适宜。这里的专题教学应分为两个层面：（1）针对体育教师的专题教学；（2）针对参训学生的专题教学。通过分层专题教学，最终形成合力。

2.2 切入于行为引导方面

众所周知，教学生态环境对处于该环境下的个体行为将产生塑造作用。由此，这就是为何个体在行为偏好和思维意识上会存在专业习惯。在固有教学模式下，参训学生习惯于在应激反应下进行竞技对抗。针对这一现状，茶文化便需要引导他们通过自省、体悟来改观自身的行为偏好。事实上，在缺乏自省和体悟能力的情形下，参训学生学习的盲目性将占主导。

2.3 切入于文化渗透方面

茶文化渗透的目的在于，使参训学生能够将茶文化的显性和隐性要件带入生活之中，通过国人特有的人际互动模式，使得团队成员的感情更加增进、关系更加和谐，从而在团队竞技对抗之间发挥着积极影响。

3 茶文化与现代体育教学融合中的挑战

但在实践中仍需要直面以下三个方面的挑战：

3.1 直面与教学生态环境融合时的挑战

将茶文化与现代体育教学相融合，并发挥茶文化的积极作用，这在当前仍属于新鲜事物。因此，在引入茶文化时需要直面当前教学生态环境的排斥性。这种排斥性主要体现在，将茶文化专题教学流于形式，未能在教师和学生中间达成共识。另外，固有教学模式存在着显著的教学惯性，在短时间内仍无法较好解构茶文化的功能要素。所有这些，都需要引起我们的重视。

3.2 直面教师教学习惯意识导致的挑战

教师作为现代体育教学的组织者和质量管理者，其对待茶文化功能的态度直接关系到茶文化引入的实际效果。从调研中可以知晓，诸多体育教师具有品茗的习惯，但这并不代表着他们拥有系统的茶文化知识，更不能说明他们对茶文化元素感知深刻。与之相反，长期的教学经历使其已经形成了较为完善的教学理念和教学体系，所以，茶文化在短时间内难以植入到他们的教学理念和体系中来。

3.3 直面学生急功近利思想带来的挑战

参训学生在学习阶段仍以追求专业能力的提升为己任，而这又将使他们容易陷入到急功近利的思想泥潭中来。主要表现在，若是茶文化对自身的心理调节不具有立竿见影的效果，则可能拒绝将茶文化渗透到自己的日常生活之中。然而，茶文化的功能需要在循序渐进中得到体现，也需要主体持之以恒地去了解和感悟茶文化。

4 挑战应对下的实践路径

根据以上所述，应对挑战的实施路径可从以下四个方面来构建：

4.1 剖析现代体育教学所存在的不足

为了使体育教师能够从多元视角下来看待茶文化的功能，那么首先就需要对他们进行问题意识教育。通过现状调研发现，部分学生在训练过程中自信心显著下降，部分学生在专项训练中难以集中精力，部分学生在团队合作中存在着心理抵触。尽管上述问题的形成具有其深层次的引致因素，但若不及时给予学生进行心理干预，则可能会毁掉具有天分和潜质的学生。因此，这就为教师明确的问题意识，而茶文化的引入便在于消除或减轻上述症状。

4.2 合理界定茶文化功能的实施边界

在多元视角下来看待茶文化的功能，目的在于将茶文化作为干预学生心理的要素之一而不是唯一。这样一来，茶文化的引入就与其它干预手段形成了互补关系。为此，茶文化功能的实施边界为：主要作用于学生群体心理干预之用，并渗透到学生的日常生活之中，作为自组织心理调适的主要手段。笔者较为重视“自组织心理调适手段”这一功能，因为，只有在日常生活中学生才能有时间和空间来调节自我情绪。

4.3 舆论导向下推动教师接受茶文化

在问题意识形成的同时，还需要在教师群体中形成转变教学理念的舆论导向。笔者感知到，青年教师相对于中老年教师更能接受茶文化在教学中的功能，所以需要充分发挥青年教师在利用茶文化上的首创精神。通过茶文化专题学习和教学观摩，使得中老年教师能够逐步感知到茶文化各要件在对学生进行情绪疏导和心理干预中的功能。同时，在联合教研的基础上，逐步形成标准化的茶文化应用模式。