以茶故事翻译为例探究微组织教学模式在高职实用英语中的创新设计

许 娇

（吉林电子信息职业技术学院，吉林吉林 132001）

用教育系统论的视角来看，教育系统是一个包括教育组织、教育主体、教育资源、教育知识、教育载体、教育介体等在内的整体。从当前教育创新的角度来讲，“教育组织”创新是一个重要的创新方向。自20世纪80年代彼得.圣吉创立“学习型组织”以来，诸如“教导型组织”、“翻转课堂组织”、“微组织”等不同的教育组织方式都为我们探索包括高职英语教学创新在内的教育创新提供了重要的启发路径。“茶故事翻译”作为一种社会化、通俗化的茶文化翻译实践，在当前流行的“微组织教学模式”框架中对高职实用英语教学创新具有重要的借鉴作用。以“微组织”为一种有效的组织方式，可以用相对较低的交易成本获得最有效的高职实用英语教育资源的整合，极大地提升高职实用英语教学的效果，为我国职业教育的供给侧结构改革提供一种新的组织思维和创新方向。

1 微组织教学模式嵌入高职实用英语的主要时代背景

在教育组织的视野中，相关研究者指出：“微组织具有动词和名词的双重属性。名词属性是指组织之小，师生两人之间的一对一，学生两人之间的一对一，总之是人数少的一个组织结构。动词属性是指对微小问题（点问题知识点与技能点）的解决过程实质就是解决问题的过程短、人数少；一对一，是指对一个人独有‘点问题’进行特训。”相较于一般高校的英语教学，高职英语教学属于典型的“专门用途英语”教学，更注重教学组织过程的专业性、实用性和功利性。当前，微组织教学模式嵌入到高职实用英语教学过程中有重要的时代背景：

1.1 高职实用英语教学管理从供给侧管理到结构性管理转变

作为一种传统的教育资源管理理念，包括高职教育在内的我国教育管理界在建国后相当长一段时间内持有的是一种围绕着“教育资源的有效供给”来实施管理和配置的，这种供给侧的资源管理主要集中于“教育资源总量供给——需求”或者“教育资源的地区分配”（城乡之间、中西部地区和东部地区之间等）进行管理，忽视了具体的、临时性的、特殊性的“教育任务”导向下的教育资源的配置管理，因此，应当用一种“全新的结构式管理理念”来更新我们的管理逻辑。而面对高职学生越来越个性化、差异化的实用英语知识需求，微观视角下的微组织教学模式可以使教育资源的结构性配置要更加合理。

1.2 微组织教学模式切乎了高职教育资源管理从“碎片化管理”到“整体性治理”的进程

区别于高职教育的“现代性”命题倡导的专业化、学科化、领域化、分散化、社会分工化管理模式，后现代背景下的高职教育资源管理理念是一种提倡跨学科、合作式、整体性的管理模式，注重高职教育资源在分布式管理基础上的“有效整合”和“跨部门”、“跨层级”甚至是“跨区域”的协调和共享。因为在后现代社会，任何一个学科在认识复杂性的客观世界、社会问题时都显得“知识资源不足”，需要用一种“整体性治理”的视角来解决。对于高职实用英语教学创新来讲，当今社会的应用知识呈现出“综合性”的趋势，而高职学校传统的教育则基于“学科分散”，这样就对学生综合运用各学科资源解决现实问题的基本能力造成了不利影响，需要我们用整体性的视角予以纠正。微组织教学提倡在微观上根据学生综合性、差异性的知识需求开展个性化教学，而我们提出的“茶故事翻译”带有丰富的茶文化背景性知识，可以很好地帮助学生们综合性地获取实用化的英语交际知识。

2 微组织教学模式对高职实用英语教学创新的重要价值

在后现代社会，微组织教学模式作为一种新型的教育管理组织形式和知识资源动员形式，对教育创新具有十分重要的战略意义。就当代高职实用英语教学来讲，微组织教学模式对高职教育实用英语教学具有这样几个方面的意义：

2.1 有利于降低高职英语知识动员的成本

根据教育经济学的一般原理，任何一项教育实践、知识输出都存在着一定的摩擦成本，这便是一种新制度主义所讲的典型的“交易成本”。对于高职院校中实用化的英语教学资源、教学知识的动员和管理来讲，传统的教学组织无论是理论上还是实践中对待教学知识的基本立场都是“控制导向”，这种控制导向的管理方式不利于实用化英语知识的流动和共享，因此，相关的教学过程中交易成本存在较大的比重。微组织作为一种组织结构扁平化、边界开放性、知识资源共享性等优势的新型教育组织形式，克服了传统的知识资源封闭性取向，有利于降低相关的教学成本。

2.2 有利于优化高职教学资源管理的供给

在供给侧结构改革的背景下，高职院校茶文化类实用英语知识的有效供给是基于当前人才知识需求、市场产业需求等进行的一种供给侧调整，而选取何种教学组织去实现这种有效的知识供给是一个较为前沿的问题。微组织教学模式介入高职实用英语教育资源的管理过程以后，原有的教学过程无论是从教育回应性、教育动态性还是从教育的参与性、教育知识的供给性等任何一个角度来看，都会实现一种更为高级的教学管理供给状态。

2.3 有利于提升高职教学管理体系效能

20世纪中后期以来，从西方发达国家掀起了一股“学校能力建设”浪潮，旨在通过制定高标准和各种激励措施，借助有效教学，投入必要的资金和资源共同促进学校全面发展。而教学组织形态创新正是这种学校能力建设的一个重要方面。在学校能力建设趋势看来，后现代主义面向的教育组织创新必须以“学生为中心”，以系统化地提升学校教学管理的体系效能为旨归，而微组织教学则很好地切合了这种趋势，有利于为教学效能的体系化升级提供重要的知识组织载体、教学参与载体和个性化教学载体。

3 以茶故事翻译为例探究微组织教学模式在高职实用英语中的创新设计

3.1 基于翻转课堂的微组织翻译课程策略

传统的大班教学、应试教学下的高职实用英语教学主要对应“灌输”式教育，而针对当前提倡的素质教育、参与式教学等先进理念，微组织教学模式主张充分发挥学生“知识需求侧”的重要参与。在这里我们建议教师可以积极引入“翻转课堂”教学方式，按照兴趣小组让学生自主地选取自身感兴趣的茶故事，自主开展翻译探索，并由学生自主试讲课程，而教师依据一定的标准和教学工作页引导学生往自身感兴趣的实用英语知识方向、自身感兴趣的职业生涯方向开展自主学习，将学生对茶故事典故的翻译作为一种出发点而不是教师教学灌输的终点。

3.2 基于新媒体的任务型教学策略

从教学管理创新的角度来看，随着新媒体对人们生活世界、科学世界渗透的加深，我们的教学工作进入到了一种无法单靠单一专业、单一学科、单一师资力量等解决后现代社会各种复杂情况的新时期。在这种背景下，依靠新媒体这种全新的教育载体或教育介体，“任务型组织”可以帮助我们实现以特定的教学任务为目的的资源整合、组织，它本身具备的跨部门、跨层次、跨区域、跨时空等性质，为我们充分地调动各种教学资源、教学管理资源提供了全新的管理理念。面向未来，就教学资源的整合管理机制而言，基于新媒体的“任务型组织”必将是一种全新的解决方案。对于高职实用英语教学创新来讲，“新媒体网络社区”为微组织教学提供了一种新的组织载体和交际空间，有利于教师与不同学生之间建立起更为即时性、针对性、专业性的教学关系。以茶故事的翻译为例，我们建议教师可以选取不同主题或者不同类型的茶故事（如茶叶品牌类、茶叶营销类、茶叶励志类、茶叶名言类等）并建立起不同的微信网络社区或兴趣小组等，用这种不同任务驱动的新媒体微组织教学载体实现对学生差异化、个性化知识需求的满足。