高校声乐演唱与教学课堂中茶乐戏的演唱研究

侯洁杰

（江汉大学，湖北武汉 430056）

声乐艺术是一种情感理念的合理化表达与生动化诠释，只有引导学生真正体会到了声乐艺术教学中所包含的情感思维，才能真正实现该教学的有效创新。对于茶乐戏艺术来说，其中所诠释的文化理念，乃至艺术审美，都是当前声乐艺术演唱与教育活动创新中能够被融入和应用的重要素材。

1 高校声乐演唱与教学课堂实施诉求分析

对于高校声乐演唱与教学活动来说，其本质核心在于引导学生切实理解和感知声乐艺术，并且在自我感知的基础上形成独立化的理解。不仅如此，声乐艺术是一种情感艺术，所以，想要实现最佳创新，就需要通过完善实践教学，引导学生去体会和品读声乐教学内容。

1.1 设置清晰的教学目标——构建完善的教学体系

对于高校声乐艺术教育活动来说，其实施目标在于引导学生充分感受和体会到声乐艺术的独有价值，尤其是引导学生综合感知和体会其中所彰显的艺术特色、审美理念。所以，对于高校声乐教学来说，教师必须立足学生艺术境界培养，以及学生音乐素养培养这一视角，从精神审美与艺术品鉴的综合视角来欣赏和表达声乐作品中所包含的情感理念。只有学生自身能够感受和品读到声乐作品中所诠释的本质内涵，才能实现整个声乐艺术教育的审美教学。所以，在该教学活动中，老师必须得清晰教学目标的合理设置。

1.2 激发学生主导性与积极性——构建学生主导的教学课堂

不仅如此，对于高校声乐演唱与教学活动来说，并不是简单的教学活动，只有老师充分赋予学生学习的主动权，让学生积极主动去探索声乐艺术的诸多内容。实际上，真正实现这一教学目标的关键指引，在于全面素养的合理引导。在对学生进行系统化的声乐艺术技巧培养活动时，更需要立足教学实际，诠释声乐艺术教学的人文情感和精神审美等诸多特征。

1.3 注重实践能力与技巧的培养——构建生动、丰富的教学机制

在艺术多元化的今天，声乐艺术作为重要的文化素材，该艺术课程在设置过程中，也需要注重丰富教学内容，构建多元化的课堂教学机制。可以说，在高校声乐教学中，除了要引导学生掌握演唱技巧、乐理知识等专业知识外，也需要注重丰富教学内容，从而开阔学生自身的视野。更要立足声乐教学活动的实际诉求，优化学生的声乐艺术实践能力，声乐演唱课堂中，应该是极具实践色彩与艺术张力的新课堂。实际上，声乐艺术是人类歌唱艺术中，极具艺术特色和情感色彩的艺术形式，想要对该艺术形成合理应用，就必须坚持教学创新，塑造极具时代特质的情感艺术教育课堂。

2 茶乐戏的多种内涵认知

在当前我们对茶乐戏的艺术特点与文化内涵进行理解时，我们看到其作为茶文化的艺术化表达，无论是其中所诠释的茶文化内涵，还是相应的情感特色，乃至相应的曲调、旋律等等，都充满了生活气息与大众实践精神。尤其茶乐戏更是大众自身情感的真实诠释，因此，无论是具体的情感内涵，还是其中所包含的文化内容，都能够成为当前我们了解和传承茶文化的重要载体。

从某种程度上看，茶乐戏艺术是对茶文化的生动诠释与有效继承，所以，该艺术更多是以原生态和人文化的思维所集中诠释的价值情感与人文内涵。整个茶乐戏艺术中，有很多歌词内容、旋律风格等等都是在大众茶叶生产与生活品茶中所形成的具体艺术内容。因此，生活化与情感化是茶乐戏艺术中极为重要的特点。从茶乐戏的形成背景看，其中生动再现了茶农在采茶时的喜悦之心。尤其是对于其中彰显的是人们真实的情感思维，无论是其中的曲调，还是歌词内容，都更多是一种欢快悠扬的表达。

茶乐戏艺术，不仅是一种情感表达，也是彰显了丰富文化形式的重要内容。与其他歌舞艺术一样，茶乐戏艺术形成于系统化的茶文化活动之中，该艺术形式之后，则更多应用于节庆、集会等大型活动中，所以，欢快、愉悦情感，更是该艺术独立展示的关键所在。客观地看，在多元文化交流与传递的今天，只有认知该艺术的价值思维，通过融入合适的载体与空间，才能够更好的发挥茶乐戏艺术的应用价值。

3 高校声乐演唱与教学课堂中茶乐戏的演唱应用与融合机制

在高校教育机制全面发展的今天，整个声乐艺术教学，作为重要的教学内容，也实现了完善发展与全面提升。结合茶乐戏的艺术特点，乃至人文思维内涵看，其都能够发展成为该教学活动创新与完善的重要内容。

3.1 融入前提：立足学生全面素养培养的教学诉求

声乐艺术作为极具风格的艺术表达方式，该艺术在当前发展与传承进程中，逐渐被融入到高校教学体系之中。因此，在高校声乐演唱与教学活动中，要通过完善教学理念，引导学生教学活动与音乐艺术之间，实现深度结合与全面培养，通过培养学生形成必要的音乐艺术感知力，从而有效培养学生自身的艺术思维，激发学生自身的声乐情感，让学生以情感理解角度来体验声乐艺术，通过立足学生设计，从而切实提升高校学生自身的艺术修养与人文素养。随着当前高校声乐教育机制不断成熟，让学生除了掌握相应的演唱技巧外，也要注重让学生形成必要的人文思维与艺术品知。结合茶乐戏的艺术内涵与人文情感看，诠释该艺术的内容，将真正实现教学包容与创新。

3.2 融入重点：立足学生艺术理念的体验与品鉴

在学生具体演唱声乐艺术作品过程中，熟练掌握和应用声乐演唱技巧极为重要。这一过程，恰恰也是教学活动从学生被动接受，到自身主动“发声”的重要过程。同时，学生对声乐艺术的表达状况和展示实际，以及对学生声乐艺术的技巧“驾驭”状况，也是当前高校声乐教学创新的终极归宿。因此，要为学生展示和应用自身所掌握的声乐艺术内容，形成合理化认知。对于声乐艺术欣赏与品鉴来说，该过程本身就是对声乐艺术内容进行综合感悟与品读的过程，其中不仅包含了声乐艺术演唱素材的体会与感知，也诠释了情感理念和音乐风格的感悟体会等等。因此，在当前高校声乐演唱与教学课堂中，要对声乐艺术的旋律音色和曲式风格等诸多要素，进行综合分析，通过实践体验与感知，从而真正提升学生对声乐艺术的品鉴能力。

3.3 融入要求：立足学生差异化的教学创新

声乐演唱是整个艺术体系极具体特殊性的艺术表现方式，相同的声乐艺术作品，由不同歌唱者来演唱，就会出现许多较为突出的差异。从这些具体的差异看，这不仅是演唱人本人音乐技能上的差别，更是因为声乐演唱者自身的独特理解能力，乃至文化艺术素养之间的区别。所以，对于高校声乐演唱艺术与教学课堂来说，其中所需要的内容，不仅是艺术素材的教学，更重要的是立足学生兴趣和实际出发的素养教育。在当前高校声乐演唱与教学活动中，学生自身良好的演唱能力是该课堂的重要内容，也是培养学生形成良好声乐艺术素质的关键诉求与本质内涵。结合茶乐戏艺术的表现风格与特征看，不同群体、个人的演唱风格都有差异，正是这些客观差异性的存在，从而造成了生动多样的茶乐戏艺术。

4 结语

实际上，对于高校声乐演唱教学来说，学生自身的基础不同，兴趣不同等等，都对教学活动提出了新的要求。所以，基于学生学习诉求的声乐艺术演唱教学活动，也需要有针对性的教学准备，不能出现“一风吹”的课堂形式。当然，在该课堂教学创新时，必须注重增强学生对自我声音的合理控制水平，以及声乐演唱技巧的驾驭能力，通过丰富教学素材，合理发挥茶乐戏的艺术内涵与价值情感，从而切实有效的推进高校声乐演唱教学活动的内涵化、理念化实施。