重视概念教学，树立“生命观念”

徐帆

“生物学核心素养”由四个要素组成：生命观念、科学思维、科学探究、社会责任。其中生命观念是生物学核心素养的基础和支柱。修订的生物课程标准明确提出“树立生命观念，能够用这样的观念解释生命现象和生命世界，乐于向他人说明和阐述这些观念”。初中生的价值观正处于形成阶段，在初中生物教学中树立生命观这一核心素养的教育既是学科的要求，又符合学生身心发展的规律，可以帮助其形成正确的生命价值观。

1生命观念的基本内容及概念支撑

生命观念是指对观察到的生命现象及相互关系或特性进行解释后的抽象，是经过实证后的想法或观点。生物学概念是生物科学素养的基础，生物学重要概念处于学科的中心位置。在新课标理念里提出十大主题，由50个重要概念组成，这些概念构成了生物科学知识最重要的基础，这些重要概念阐释了生物学的基本原理、规律和现象等，对学生学习生物学及相关科学具有重要的支撑作用。让学生在理解生物学概念性知识基础上形成生命观念，如结构与功能观、进化与适应观、稳态与平衡观、物质和能量观等。能够用获得的生命观念去认识生物的多样性和统一性，解释各种生命现象。表1为初中生物学中重要的一些生命观念以及概念支撑。

2概念教学中树立生命观念的实践策略

在概念教学中，教师巧妙地使用观察、建模、探究、比喻等方法不仅能帮助学生理解概念的内涵和本质，而且能够促进学生形成生命观念的生物学核心素养。

2.1利用观察法，树立“结构与功能观”

学习人教版七年级下册“心脏”一节时，学生分小组观察猪心的结构，通过观察和触摸，学生直观地发现：猪心由肌肉组织构成，四个腔的肌肉壁厚薄不同，心室比心房厚，左心室比右心室厚。为什么结构会有此不同呢？在此疑问的基础上，教师再讲解心脏的功能：心脏收缩为血液运输提供动力。心房收缩，血液从心房流向心室，心室收缩，血液从心室流向动脉，左心室的流出的血液流向全身，右心室流出的血液流向肺部，因此心室壁要比心房壁厚，左心室壁要比右心室壁厚。学生通过心脏四个腔的结构特点与其功能之间的关系分析，很容易理解结构与功能观相适应的特点，即“一定的结构必然有对应的功能，功能需要一定的结构来实现。”可见，通过观察有助于学生更好理解机体生命活动的因果关系。

2.2利用模型建构法，树立“物质与能量观”

学习人教版七年级上册“光合作用”和“呼吸作用”时，最常见的方法是利用表格从物质和能量这两方面对这两个重要的生理过程进行比较，但这个方法对于帮助学生形成物质和能量观并没有实际意义。利用概念模型建构法，可以清楚地将光合作用、呼吸作用以及生态系统的物质循环和能量流动联系起来。学生通过建立物质循环和能量流动的模型图（图1），更容易理解生产者通过光合作用把太阳能（光能）转化为化学能，然后通过食物链（网）传给消费者，在这个过程中进行着物质循环和能量流动，最终形成生命的物质和能量观。

2.3利用模拟探究法，树立“进化与适应观”

学习人教版八年级下冊“生物进化的原因”一节时，学生较容易从提供的大量事实和图片中了解到保护色的概念以及保护色对于生物生存的意义，但却不容易理解保护色形成的原因及其过程。保护色的形成是一个漫长的过程，不可能真实重演，利用模拟探究法则可以重现这一过程。用鹌鹑扮演“捕食者”，让其从代表“生活环境”的彩纸上吃掉代表“猎物”的豆子，统计“幸存者”的个数，然后继续繁衍，重复捕食过程至少4次。完成模拟探究后，通过分析“幸存者”的颜色和个数，学生很容易利用达尔文的自然选择学说解释保护色的形成过程，从而理解物种产生，优胜劣汰的自然法则。进化是生物与环境相互适应的过程，最终的优胜者不一定是最强的个体，而是最适应环境的个体。引导学生形成科学的进化发展观，并能联系到自己的生涯规划，学会积极改变自己，不断适应环境的需求。

2.4利用比喻法，树立“稳态与平衡观”

学习人教版七年级上册“生态系统具有一定的自动调节能力”这一概念时，将生态系统比作蜘蛛网，蜘蛛网的一小部分坏掉，蜘蛛可以将其迅速修补好，说明生态系统有自动调节能力，但如果一阵狂风暴雨刮过，蜘蛛网彻底撕烂，就再也无法修补，说明自动调节是有一定限度的。各种生物的数量和比例总是维持在相对稳定的状态，这是自然界的生态平衡，如果人类大肆捕杀生物，破坏环境，一旦打破平衡，就很难再恢复。这些比喻不仅形象的阐释了概念的内涵和概念之间的联系，而且学生也理解到了一个重要的生命观点——小到细胞，大到个体甚至整个生态系统，各个部分是相互协调的。例如，人体的各个系统分工不同，但通过神经系统和内分泌系统的共同调节，每个系统相互协调，共同参与生命活动。

在概念教学中树立初中生物学“生命观念”是课程育人的功能和价值体现。教师以概念教学作为载体，引导学生形成生命观念，认识生物的多样性和统一性，解释各种生命现象，进而对生命的本质形成科学、系统的认识。