重视学法指导培养自学能力

张爱萍

摘 要：学习活动贯穿人的一生，小学学习中培养学生的自学能力尤为重要。因此，加强学生的学习指导，花大力氣培养学生用科学的思想方法独立思考的能力，变“学会”为“会学”，对学生运用知识解决面临的新问题具有很大的促进作用，并能使其具有终身学习的能力。

关键词：自主 学法 自学能力

《数学课程标准》指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要学习方式。”根据这些要求，教师要加强学生的学习指导，注重学生自主探究，激励学生去学数学，从而进一步提高学生的自学能力。

调查发现：传统观念的教学，教师只注重基本的知识传授和技能训练，没有把握数学教育的特点，缺乏学法指导。老师把学生看成知识容器，把知识嚼烂了再喂给学生，光让学生等吃“现成饭”，造成学生知识学得死，题目稍有变化就束手无策;具有严重的依赖性，离开老师，自己寸步难行。[1]

古人云：“授之以鱼，不如授之以渔”，“善学者师逸而功倍，不善学者师勤而功半”，可见，学习方法至关重要。新的教学理念下的学生应学会独立学习，即教师要有较强的学法指导意识，注意挖掘教学各个环节的学法因素，把学法指导渗透到教学的全过程中去。对学生的数学学法指导要采取适当方法才能见效，教师只有坚持：“教师引导，学生主导”的课堂教学理念，对学生进行学习方法的引导，才能培养学生自学数学的能力。对于学生自学数学能力的培养，我认为我们教师可以从以下四个方面进行：

一、预习中通过教会学生正确的预习方法，提高学生的预习兴趣，培养学生的自学能力

要想让学生学会预习，教师首先要给学生提供预习的时空。让优良的种子有一个合适的土壤，在这里生根发芽、开花结果。小学生的学习内容以书本知识为主，因此，让学生先预习，教师起初应与学生一起预习，提前设计好预习的问题，教师引导学生带着问题预习，指导预习按“扶——放”原则，起先可设置“导学提纲”以设计一系列问题的形式，在“学什么”“怎样学”两方面加以引导。当师生一起预习达到一定的程度，教师就要放手。放手是为了使学生更好地寻找规律，找到方法，使学生有的放矢，真正地参与，培养自学的能力。例如：教学“除数是整数的小数除法”我设计以下导学提纲：1、“除数是整数的小数除法”与“整数除法”有什么异同点？ 2、“除数是整数的小数除法”商的小数点怎样确定？3、除到被除数末尾仍有余数怎么办？因为这是本节课的重点，而由于预习充分，课上不需花费多少时间就轻而易举地攻克了。这样坚持训练并将预习要求，读书方法适时渗透，最终让学生丢掉“导学提纲”的拐杖，走上自学的道路。[2]

二、探究中通过独立思考，自主尝试发现问题，培养学生的自学能力

“自主探究” 是小学数学教学过程中，教师为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论数学问题的机会，既有利于学生顺利地掌握新知识，又能提高学生的自学能力。例如：我在教学“异分母分数加减法”时，先让学生尝试做，学生发现两个分数的分母不相同，不能直接相加，发现问题后，引导学生自己分析、想办法解决。因为有了通分的基础，学生能说出先把这两个分数转化成同分母分数再计算，顺利地完成新知识的学习。因此，在练习中学生不但没有感觉到困难，而是更积极主动地参与到新知识的形成过程中，使得学生自学数学的能力也在无形中得到培养。

三、活动中通过动手操作，发挥学生的主体作用，培养学生的自学能力

动手操作，可以使学生获取大量的感性知识，使抽象的数学知识形象化，深化对知识的理解和掌握。学生在数学学习中通过观察、推理等发现对象的某些特征或与其他对象的区别与联系，能激发学生学习的兴趣，提高学生学习的积极性、主动性。例如：我在教学“平行四边形面积的计算”时，让学生动手做一个实验：先用纸剪一个平行四边形，通过操作想办法将这个平行四边形转化成一个已学过的图形（长方形），并且让学生通过剪、拼的方法探究，得出这个长方形与平行四边形之间的关系。这样让学生自己去观察、操作、交流，在活动中学数学，既发展了学生的思维，运用了转化的数学方法，又培养了学生学习数学的自学能力。

四、合作中通过讨论交流，发挥学生间的互补作用，培养学生的自学能力

在教学中，经常设计小组讨论，全班交流的环节，让学生做学习的主人，充分体现了学生的主体地位，通过互相讨论、互相启发、互相帮助，加强了学生之间的交往和沟通，这种合作学习给每个学生提供了表现自己的机会，不仅使自己对知识理解更丰富、全面，而且充分放飞了自己的想象力，培养了学生之间团结友爱，互助合作的精神，促进了学生自学能力的提高。例如：我在教学“长方体的表面积”时，长方体的表面积公式是重点，先让学生分组讨论，有哪些方法可以算出长方体的表面积。学生讨论后得出：[3]

1.6×5+6×4+5×4+6×5+6×4+5×4

2.6×5×2+6×4×2+5×4×2

3.（6×5+6×4+5×4）×2

我出示以上三种方法让学生比较、讨论，哪一种方法比较简便，从而得出长方体表面积公式。这样，学生由原来的被动接受转为主动思考，有效地培养了学生自学的兴趣和能力。

总之，学生是学习的主人。在教学过程中，学生知识的获得，必须通过学生积极思考和实践活动。因此，把课堂还给学生，给学生充分的学习时间，放手让学生自主学习，这是培养学生自学能力的主渠道。作为教师我们应千方百计地把学生的各种感官全部调动起来，引导他们主动地参加到各种学习活动中去，自己去看书、去思考、去发现问题，分析问题、解决问题，从而掌握自学方法，探索知识的规律。我相信，只要我们在教学中给予学生足够的重视，并不断地进行培养和训练，久而久之，学生自主学习的能力一定会得到发展。真正做到“人人学有价值的数学;人人都能获得必需的数学;不同的人在数学上得到不同的发展”，从而形成学生健全的人格。

参考文献

[1]梁毅.小学数学课堂培养学生自主学习能力的策略研究[J].小学科学（教师版），2018（03）：174.

[2]李小琳.简析小学数学教学中学生自主学习能力的培养[J]《教育》2017年01期.