新课程理念下小学信息技术课堂游戏化教学模式

摘 要：新课程理念的提出更有利于现代教育教学的实施，尤其现代信息技术进步很快，这为小学信息技术教育奠定了很好地发展基础。而课堂是教学中实施中最重要的场所，因此要想达到更好的教学效果，首要任务就是好好利用课堂，选择适合学生发展的课堂教学模式。信息技术教学比较灵活且具有多样性，而小学生对外界事物好奇心比较大，好动爱玩，将游戏融入信息技术的课堂可以激发小学生学习的兴趣，让小学生在玩中学，更有利于小学生对知识的理解和掌握，本文将以新课改为背景，探究如何开展下雪信息技术课堂游戏化教学模式。

关键词：新课程理念 信息技术课堂 游戏化教学

引言

现代科学技术水平比较先进，我们越来越重视信息技术的教育，自2001年起，教育部就将信息技术纳入了小学的必修课程中，主要内容包含研究性学习、信息技术教育、劳动及技术教育等。小学的信息技术主要是先培养学生信息技术方面的兴趣，初步掌握最基础的信息技术知识与操作，让学生意识到信息技术对我们社会及日常生活具有重要意义。我们在设置信息技术课程时，应当综合考虑到小学生的心智发展水平及情感需要，让学生能够借助信息技术与他人就留，养成良好的计算机使用习惯。

一、小学信息技术课堂现状

现如今，小学信息技术课程的发展逐渐趋于成熟，很多老师及学生的教学观念在新课程理念的影响下已经发生了一定程度的转变，但是在教学教法上仍存在很多的不足，甚至很多教师在课堂教学生容易极端化，有的教师会过分重视技术教育，课堂气氛太过活跃，很少有内涵的知识作为支撑，忽视了学科的本质及基础知识教学。信息技术课程的开设时间由于比其他课程晚，所以没有太多的教学经验可以汲取，老师们往往借助其它学科的教学经验教导信息技术，然而每个学科的属性不同，其他学科的教学模式并不一定适合信息技术教学，故信息技术的教学模式与方法尚处于不断探索的阶段，我们应当努力寻求适合学生发展的教学模式[1]。

二、游戏化教学相关概念

现代社会，家长及教师在思想观念上还是比较抵制游戏，但是如果我们能利用好游戏，将游戏融入到课堂教学中去，用游戏来促进信息技术教学，我们会收到意想不到的效果。那么什么是游戏化教学呢？游戏化教学是基于游戏的一部分理念，将教学目标贯穿到游戏活动中，结合小学生的学习特点及教学内容，采取一定的游戏化教学措施，让小学生能够处于相对轻松愉悦的学习环境，从而在“玩”中获得知识、技能及情感。这里的游戏既包含活动游戏也包含电子游戏。

三、游戲化教学的理论基础

游戏化教学的理论主要基于游戏学习理论、建构主义学习理论、游戏觉醒理论 、多元智能理论等。皮亚杰认为游戏并不是独立的活动，而属于一种智力活动，皮亚杰将游戏分为象征性游戏、有规则的竞赛游戏和练习性游戏三种类型。这三种类型分别对应前运算阶段、具体运算阶段及感知运动阶段，小学生处于具体运算阶段，他们的学习需要借助一些活动来寻求平衡，因此这一理论让我们意识到我们应当尊重其天性，重视活动和游戏[2]。建构主义学习理论认为学习知识不是通过教师传授的，而是给予学生一定的情境，让学生利用周边的学习资料主动地构建知识体系，而游戏化教学就是要先创设游戏情境来刺激学生主动学习。

四、游戏化教学的优点

1.有利于培养学生学习兴趣，激发学习动机

游戏化教学会适当的融入网络游戏元素，设定一定的故事情境，并采取竞争的学习模式，建立一定的奖惩机制，这样有助于学生发现学习信息技术的乐趣，激发学生学习信息技术的兴趣，游戏化教学中应用到的游戏软件往往包含了绚丽的图像、音乐及动画，会吸引学生的注意力，激发学生的求知欲，教师如果一味的讲课，小学生很容易就出现坐不住、分神的现象，而这种游戏化教学模式可以使课堂变得更具有趣味性，让学生边玩边学，激发了学生的学习动机，教学效果更佳。

2.潜移默化中学习

游戏化教学将教学目标融合在游戏中，将知识点融入游戏的每个环节，让学生在玩的过程中不知不觉的将知识掌握了，这样的学习更加的主动，让学生不仅没有感受到学习知识的负担，而且让学生更乐于学习。

3.有助于培养全面型人才

小学生各方面发展都还未成熟，各种能力都处于刚起步阶段信息技术教学应当将培养学生的能力作为教学目标，游戏化教学可以让学生在游戏过程中大脑处于活跃的状态，开发了右脑，让学生进行动手操作，刺激左脑的协调性，既锻炼了学生的观察力、表达力及注意力，也锻炼了学生的记忆力和想象力，激发了学生的思维，使学生逐渐形成创造性思维，充分发挥了学生的主观能动性，游戏化教学采取创设真实的社会情境，让学生自主选择游戏角色，按照一定的游戏规则，互相合作或竞争完成游戏任务，让学生完成无意识记忆，这种记忆会更加牢固，并且将抽象的知识具体化。

五、小学信息技术课堂游戏化教学模式

小学信息技术课堂游戏化教学基本模式要从选择课题和任务、前端分析、设计选择游戏、游戏准备、热身导学、目标呈现、情境创设、实施教学、巩固练习、课堂评价使各方面进行设计教学。教师可以根据学生的实际情况进行调整。选择课题和任务应当注意教学难易度及紧紧围绕教学目标和内容。前端分析要包含学习者特点、学习环境、学习任务的分析，此环节是必要环节，只有正确分析上述情况才能保证达到预期效果。选择游戏方面要综合考虑教学目标、教学内容、软件运行环境等因素，选择难度适中、规则简单、游戏性较强、抓人眼球的游戏。在进行游戏教学之前教师应当提前预估教学中容易出现的问题，准备好解决方案、拟定详细的游戏规则，以确保游戏可以正常进行下去[3]。教师可以借助一些传统游戏或者视频来及中学生的注意力，进行热身导学。呈现教学目标时，以渗透教学目标代替直接呈现的方式。注意情境创设，用幻灯片、视频或角色扮演的形式引导学生学习，在实施教学过程中一定要始终注意以学生为主体，让学生在游戏中进行合作、探究或竞争，注重整体发展也要重视个性化发展，保证课堂活而不乱、动静有序。最后要紧跟练习进行巩固所学知识，比如在游戏软件中设置练习模块。整个教学过程中都要重视课堂评价，既要多鼓励学生，也要适当指正批评，及时了解学生情况，实时进行调整教学。

结语

总之基于新课程理念开展小学信息技术游戏化教学既可以激发学生的学习兴趣，又可以锻炼学生的技能，让学生在玩的过程中学习知识，促进学生全面发展，符合新课改要求，值得广大师生进行借鉴。

参考文献

[1]童江.新课程理念下小学信息技术课堂游戏化教学模式探究[J].陕西师范大学，2012，26：51.

[2]宋佳凤.游戏化教学在小学信息技术科中的应用研究[J].上海师范大学，2013，08：147-148.

[3]吕源泉.游戏化教学在小学信息技术中的应用[J].新课程，2013，17：154-155.

作者简介

宋惠勇（1984年—），男，福建漳州人，学历：本科，职称：二级教师，华安县丰山中心小学教师，研究方向：信息技术。