高效课堂的理解

柳锦辉

摘 要：有效或高效教学是很老的话题，没人敢说他做的很好，总是时时在追索。执教之初听一位老教师说，他老婆是教小学毕业班的，教得很轻松，没像年轻老师那样去抢时间，结果她的学生仍比别人考的好，这里面肯定是有“诀窍”的，于是探索有效教学成为必然。

关键词：因素 留白 情境

一、影响高效课堂的三个重要因素

1.教师个人因素  （1）教师的工作态度  （2）教师的教育技能、理念 （3）学科素养。不同的理念和学科素养就有不同的管理模式和教学模式，效果当然就会有差别。

2.对学生的评价引导  有的老师说“学生若自觉，母猪会上树 ”。学生的行为、学习习惯、态度会直接影响学习成绩。很多学生的问题是心理问题而不是道德问题， 要研究学生，对学生要引导，学习这主体对了，教学才会更有效。

3.教学管理因素  有的老师认为抢占时间是致胜的法宝，不能说他错。这往往是领导眼中有责任心的代名词。问题是学生的总精力是有限的，你占多了，别人就少了。限制和批评不良的抢占学生课外时间的行为，不以抢时间讲课、考试为有“责任心”的表现，科学评价、引导老师走向高效，这是影响高效课堂的外部因素。

二、高效课堂的几个表象

1.创设激趣的问题情境   有一天晚上见语文师在黑板上写了八个字“为学日益  为道日损”。除了称赞老师的书法外，作为理科男我竟不知道它的确切含意，又不好意思问别人，只好百度了一下。由于这八个漂亮的字引发了我想解读的兴趣，因此产生学习的冲动。由此我想，如果我们的课堂教学设计是问题情境组成的，定能激活学生学习的兴趣。兴趣是最好的老师，所以它是课堂高效的前提。

2.要留白  我们有时会看到这现象，新教师由于经验不足，为讲清一个难点常与学生争的面红耳赤的，无意中给学生留足了思考的时空，他的教学成绩反而很好。这是无意识的留白带来的好事。看过一报道，有一个外国教师来中国听一堂“优质课”，老师讲的是那么的顺畅，学生回答的是那么的流利，惊叹地说“学生都会了，还有必要上这堂课吗？” 善讲的教师是一位好老师吗？当然是！但如果是，我们为什么又会感叹“都讲过好几遍了學生还是不会”。事例：我有一位亲戚，年纪较大不会用自动取款机，要我教他取钱，我亲自示范讲解，还不断交代注意事项，钱取出来了，以为他会了。回家的路上一想，不对！我应该让他亲自从插卡开始，他操作我来指导。果然，没过几天就听说他取钱时银行卡被吞了。这事让我明白，老师有时装傻故意弄错，有时给学生制造问题、障碍，故意地引导学生上当出错，要有意留白。

有经验的老师都知道，课堂上学生出现的错误是教师很好的教学资源。毕竟学生经历过挫折、思辩，教学效果会更好。我们组有两位年轻教师，教学风格不太一样，有一位是习惯于题型归类的连题讲评，总结方法;有一位是同类型的只讲一道，方法简单总结一下，布置一道相关的或原题让学生再做一次。你们猜哪位老师的成绩会更好一点？前一位是平时成绩好，后一位是期末考检成绩好。前一位凭阶段性重复记忆取胜，后一位老师不急于一时，阶段性不好，但长效。学生的能力培养不会是单靠老师的讲解、总结得来的。物理的解题思路、模型的构建故然重要，仅靠教师说教是不靠谱的。灌的效果是一时的，更多地只能教会学生模仿。体验的效果虽慢但长久。学生有过亲身体验，能力才能真正提高，因为他已经内化了。所以留白也是高效教学的重要表象。

3.重选题轻题海  题海战术肯定都是有效的，但不是高效。选题就像点穴。大家都知道穴位选不准，难有什么按摩效果，有时还会伤害身体。选题说的是选择适合学生实际，能解决课程、知识点问题的过程。选题要准，老师首先要看大量的题，实际上是在考验老师的“剪切”能力，而复制并不需要能力。事例：运动会前期间，我看学生的广播操训练，在课间操十多分钟时间内，有的班级做了多遍，第一遍动作不标准，第二遍第三遍还是不行。我与体育老师开玩笑说，学生是因为不懂广播操各节的锻炼效果才会老出问题。我给学生强调说，如四肢运动、体侧运动手臂都是要伸直的，这样肌肉才能得到拉伸，才有会有好的锻炼效果。学生“哦”。学生若不明白道理，自然是在傻做了。教学离不开习题课。做好选题关就是抓要害，可让学生少做几遍操又能达到好的效果。高效习题课表征有（1）依目的选题，也叫目标驱动;（2）同时还要做到变型、拓展，借题发挥，一题多得;（3）要追问学生得到什么。习题讲评的目的不单是为学生会做这一题，更重要的是为了学生会做下一题。这样才能以少胜多。

三、案例

常看到有的老师上复习课时，往往先按复习书中概念、公式，后举例。这样的弊端是学生都可书中找到的知识，很难引起学生复习的兴趣。定势的复习模式有时改一下也许更有效。

例、（2011年江苏）如图所示，演员正在进行杂技表演。由图可估算出他将一只鸡蛋抛出的过程中对鸡蛋所做的功最接近于（    ）

A.0.3J    B.3J     C.30J    D.300J

教学的思路是：先以这题目提问：（1）做功是人给鸡蛋的初动能，要知道动能必须估算什么？（速度、质量）（2）上升的高度和动能（速度）有何关系？怎样估算高度（学生的主要障碍）？（3）鸡蛋在空中的时间是多久？通过老师的有意识的引导，自然而然的就会复习到竖直上抛运动模型和功能关系。

学生对物理科印象是 “一讲就会，一做就错”。我认为要“讲授”容易，它并不是什么高级的劳动。“讲”就是明抢时间还让人好评，学生也欢迎。但它可能只对水平类考试效果好。对理科来说“练”的效果会比“讲”好，它是暗占时间。所以我常对学生说“老婆要自己娶，作业要自己做”。问题是现在很多的学生作业没办法按质按量完成，抄作业现象很普遍。学生在学习过程中若缺少了失败的体验，不总结反思，就不可能很好地应对能力型考试。学生课外时间有限，因此我们需要高效课堂。