依托课程建设培养青年教师教学能力

李冰 贾颜 王春晓

摘 要：当前我国的青年教师越来越多，这些教师通常都是直接任用刚从学校毕业的青年学生，整体的教学能力不足，从而导致每一界的教师更换都会影响到教学质量，因此，全面提升当代青年教师的教学能力成为了教育事业发展的重要任务，只有做好青年教师教学质量的提升，才能够满足高等院校教育质量提升的迫切需求，同时也是教师自身综合素养提升的客观需要。本文主要探讨了依托课程建设培养青年教师教学能力的主要方式，组建科学的教学团队，让青年教师发挥出自身的教育优势。

关键词：课程建设 青年教师 教学能力

青年教师的教育工作需要用辩证的角度和发展的眼光来看待，青年教师和传统教师相比具有学历高、外语好、思想活跃、创新意识强等优势，同时这些青年教师具有更加丰富的知识储备，并且青年教师大多数都具有较强的科研能力，当然科研能力并不能与教学能力混为一谈。在培养过程中需要让青年教师充分的认识到，专业的教职人员不仅要掌握专业的教育知识，还要把本身所具有的科研能力融入到教学过程中，要多了解一些心理学有关的书籍，能够将个人能力的提升与整个教师团队相关联，尽快的融入到教学环境中。

一、融入教学团队，树立正确价值观

想要全面提高青年教师的教学能力，需要帮助其树立正确的教学观念，提高其岗位意识和职业认同感，只有热爱教育事业，才能够全身心的投入到教学能力提升的过程中，并且在此基础上精益求精，随着教学改革的实施，各高校开始向着研究型、创新性、科学性高水平大学的建设发展，与此同时，对青年教师的要求正在逐渐提高。因此，青年教师的培养也需要从青年人的角度进行深入的思考，要理解青年教师在工作上、生活上所承受的压力，青年教师在加入到教学团队中后会产生一种归属感，能够依靠团队的力量来解决一些生活中的难题，老教师要适当的给予引导，将自己的经验传达给青年教师，不但要甘当人梯，充分发挥出引导能力，与年轻人的思想改变进行融合，建立平等相处的关系，让青年教师能够以一个正确的心态来参与到发展中，学会为人处世的同时能够善待自己，反思自己。[1]

二、强化教学掌控，提升教学能力

1.教学准备工作。课堂教学的开展需要满足基本的教学要求，建立教学日历，熟读教学大纲，这时进行教学设计的基本要求，教师需要做好辅导教案的编写，结合教学实践来找到属于自己的讲课方式，青年教师授课经常会不知不觉进入教学误区，因此，需要提高青年教师的授课技巧，包指导其进行授课进度的整理，对知识讲解的深浅程度进行把握，多与学生进行互动，结合学生的学习需求来进行教学课件的制作。[2]

2.教学过程指导。要安排青年教师与老教师进行讨论，通过教学大纲找出教学设计中的课程教育重点、难点，明确教育工作开展的准确性，在教学团队商讨的过程中要让青年教师反复的进行预讲练习，并且适当的进行教学模拟，帮助青年教师明确承上启下的教学作用，进行教学内容的整理，明确课程之间的关联性。现身说法，帮助青年教师进行多媒体教学课件的制定，对讲课语速提出具体的要求，不定期的到班级听评课，对教学过程中存在的问题及时的提出自己的观点，科学的提出改进措施。

三、发挥青年教师的教学优势

1.科研优势向教学服务转变。当代的青年教师具有科研能力，在大学阶段就能够解决科研项目，整个过程中都是以解决问题为主要导向的实践规划，不仅涉及到了科学思想的应用，还涉及到了工程技术问题的解决，青年教师需要从以往的科研项目中进行科学问题的提炼，以此作为丰富自身专业知识的主要依据。同时教学能力的提升需要紧跟现代化科学发展的主要方向，不断的通过调整和转化，制定更加适合教学应用的内容。教学实施主要依据的是专业课程内容的定位，要明确本专业学生的工作计划和方向，制定出切实可行的培养方案。同时要理解专业教学大纲，从中剖析出主要的教学目标，更加准确的把握好本专业的教学内容，构建专业的知识教育体系。[13

2.通过课程建设促进青年教师科研发展。青年教师普遍认为，自主完成科研课题，撰写学术类研究论文时所查阅和借鉴的文献并没有对内容进行深入的剖析，只是借鉴了文献中所使用的方法和研究结果，以及一些独立性很强的观点。同时为了更好的进行一些表面化的学科，会查阅一些与这一学科相关的普通教材，到真正的成为教师后，站在教师的角度进行相同文献的阅读和借鉴时，会产生不同的感觉，这时因为对表面科学的大多数基本知识已经能够实现系统化掌握，一旦在教学过程中碰到表面现象类的问题时，也不至于惊慌失措，学生可以运用表面化学来扩展涉及面，解决界面等基本科学问题，同时要运用好学科交叉的特点，老教师需要做好青年教师的教学引导工作，多与青年教师探讨表面科学的研究成果和过程中，并且在科研申报项目上进行适当的引导。高校要多提供一些科研相关的硬件条件，通过教学来带动科研工作的顺利实施，有效促进科研教学工作的顺利实施。很多青年教师身上承担着国家科研工作和发展的重任，因此，团队成员需要深入到教学实践的前线，将教学的主要内容与实际理论相连接，从中搜集更多的研发素材，在推动教育科研项目实施的同时，提升课堂教学的生动性。[1]

结语

综上所述，想要全面提高青年教师的教育水平，需要帮助青年教师了解各个专业和学科的本质教学要求，只有得到学院和校专家组综合认证后才能让青年教師进行教学工作，教育阶段需要鼓励青年教师积极地从事到基础教学理论的研究中，将充分了解本专业基础理论知识作为基础，针对不同的教学问题来进行深入的研究，全面提高青年教师的教学质量。学院要对青年教师制定符合个人发展要求的训练规划，将学院的发展和教师个体发展相结合，推动青年教师快速成长。

参考文献

[1]姜兆华，姚忠平，王志江，刘志刚，李文旭，吴晓宏.依托课程建设培养青年教师教学能力[J].中国大学教学，2013（01）：82-84.

[2]马盈吉.依托会计课程建设，培养青年教师电算化技能[J].现代职业教育，2016（15）：135.

[3]杨建东.关于提升高校青年教师教学能力的思考[J].现代教育科学，2013（11）：135-138.

[4]孙勋成.青年教师教学能力培养途径研究[J].价值工程，2018，37（09）：184-185.

作者简介

李冰（1979.2—）女，汉族，籍贯：吉林省吉林市，硕士 讲师，研究方向：继续教育和高校思想政治教育研究。

贾颜（1980.11—），女，汉族，籍贯：吉林省敦化市，硕士研究生，副教授，研究方向：教学管理和教师专业发展。

王春晓（1983.2—），女，汉族，籍贯：吉林省吉林市，硕士，馆员，研究方向：教育管理、信息管理与信息系统。