中等职业学校场域强干涉方法实施的途径和手段

摘 要：能力场域强干涉方法有助于通过学校场域的模式和效应在教学内容的容量、密度和速度的增强上来提高学生的能力。教师在学校场域所呈现的向量运动、空间的离散性和向心性、场域冲突以及资本的争夺、惯习的影响等诸多情形中实现学生的综合综合职业能力培养。

关键词：场域模式和效应 强干涉方法 实施的途径和手段

一、中等职业学校的场域模式

1.中等职业学校的场域模式

从活动主体上看，教学空间内每一位学生都对应着某一学业能力物理量：学业能力30%-70%中一个个确定数值。从学校专业设置上看，就业专业涉及机械、焊接、汽车维修、计算机等;升学专业涉及到机械、电子、旅游、财会和计算机专业。职业学校的课程是为社会培养合格的劳动者这一明确目标而设置的。所以此空间为标量场;[1]

中等职业学校培养的目标涵盖着学校场域的全部范围。目标是总纲。生活空间和教学场地的配置是目。教学空间内每一位学生都存在着它的能力大小和运行方向，中等职业学校的教学随三年时间的变化描述了场域的向量运动：三年后必须具有综合职业能力胜任生产、服务一线工作。则此空间又为矢量场。[2]

所有的教学设施以及采取的手段形成了中等职业学校场域的点阵模式。这种点阵模式固化了师生的教与学的独特的学与做同时并举的工作惯习。[3]

2.中等专职业学校的场域效应

（1）离散性效应

每个学生都是具有独特思维和理性判断的个体。在中等职业学校的场域中成离散性分布。

（2）向心性效应

学校是一级权威单位，教师领导下的班级体是二级权威单位、学生班组长领导下的小组是三级权威单位。彼此之间犹如同心圆，圆心就是知识和能力的培养。当一名有志青年走进校园的那一刻，圆心就对学生产生了引力作用。此拉力沿着学生学习和生活的圆周半径指向圆周的中心，呈现为向心性效应。[4]

（3）传递性效应

精神力量的传递性

这种场域的影响是非常可怕的，它会把一个强大的心理场向前推动、向外辐射。这个心理场是随着场域中的人和事的催动而自主产生。

时序性文化的传递性

学生三年的学习，每一学期的课业要求都在前一步的基础上不断地增加和提高。教学目标一环扣一环，教学检测和教学评价逐次提高。

这种文化教育随着时间的延续产生知识和能力的第次发展。

包容性效应

学校不是一个封闭的场域。在社会中，学校场域接收到不同地域、不同方向的场域冲击。现代教育不仅在时间上扩展到一个人的终生，而且在空间上将扩展到全社会。学校教育深刻地受到家庭和社会的影响。社会学习化正逐步成为现代社会和现代教育发展的重要趋势。

二、构建中职生场域强干涉方法实施的实验场域

1.根据考夫卡的行为环境论和勒温的生活空间论设定中职生的生活空间

活动参与者置于班级之内、班级之间、小组之内、小组之间、实习室之内、室习室之间。教师利用点阵模式加大建设学习型班组工作的力度，实现班组内的学习的经常化、规范化、制度化。班组长负责制定班组成员的集体学习计划，组织学习活动，监督和跟踪学习活动的成效。同时学校其他教师合作，加强班级、实习室之间的合作关系形成一个完整的拓扑结构。利用学生场域的离散性分布的弱相互作用润物与无声之中。

2.根据斯金纳“操作条件反射”理论和勒温的“拓扑心理学”提出实验要求

老师必须活用拓扑心理学来强化课堂45分钟。教师要能调动学生的积极性、有驾驭课堂的能力。教师采取能力场域强干涉方法必须按照人的心理过程和行为的规律，对人的行为予以导向，并加以规范、修正、限制和改造。能力场域强干涉方法对人的行为的影响，是通过行为的后果反馈给行为主体的方式来实现的。教师使学生根据反馈的信息，主动适应环境刺激，不断地调整自己的行为。教师要做到在动与不动之间把握好节点和转承。难易适中照顾全部，能力建设才会事半功倍。[5]

三、中等职业学校场域强干涉方法实施的途径

根据场域模式和效应进行实验的实施

由于场域的离散性效应，师生之间的弱相互作用每时每刻都在改变着各自的学业、生活和工作能力。教师根据要求设定一个明确的目标，一个美丽的梦想和一个成功的希望来驱使一个人逐级越过一个个能力障碍。离散性效应强化的重要因素是把紧张系统与生活空间（考核和嘉奖）结合起来。[6]

强化向心性效应就必须建设场域的积极向上的精神风貌与学习风气。要实现正向强化就要建设优美的校园、完善的食宿服务、精良的车间、完备的实习室、优秀班集体、品德高尚的教师、辅导员和班组干部队伍。

根据传递性效应进行操作式条件反射训练。教师可通过学习者的坚韧不拔的学习精神、，传统文化典籍的绵绵不绝的熏陶、实际操作中的技能大赛、三年课程的顺序设置和课业的安排产生精神和文化的传递，借以巩固和加强能力建设的速度和效率。

四、中等职业学校的强干涉方法实施的具体手段。

强干涉方法是通过介入阶段测试的心理紧张系统、三年学习前后一贯的任务布置、根据学生的生理心理特点拟定的科学定量以及学生的惯习和资本的配置等手段来完成的。

用作业的时间波频的递进要求和增量的梯次布置、课业任务成功完成效能的奖励和惩罚刺激和驱动学生、加速学生的能力发展。充分发挥场域的传递性效应。

我们把心理因素注入到客观教学过程中去，利用 斯金纳的操作条件反射理论通过正强化、负强化和自然消退三种类型塑造学生的学习能力和意志品质、影响学生的惯习。我们在实习操作中利用“经典式条件反射学习”来塑造学生的应答行为;用“操作式条件反射学习”来塑造学生的操作行为。教育工作者要以教师的 “动”（即教师的生动和温馨的讲诉、严谨和有趣的演示、数字应用和信息处理手段、组织活动的荣誉感和成就感）进行促“不动”（即学生行动能力的懒惰和迟缓、性格的忧郁和沉默、心理的挫败和沮丧）;以“不动”（教师的严格实践要求、毫不妥协的教育态度、必须按时完成的作业要求促“动”（学生的行动的多动和浮躁、性格的鲁莽和冲动、心理的狂妄和扭曲）。

结语

2018年6月以来，我们试运行了一段时间。实验记录表明以上或类似的行为干预，可获得正性反馈，从而增强场域效用。中等职业学校的場域模式和强干涉方法相结合的能力培养方针是可行的。教学空间中师生各自不同点的场量是互相独立的动力学变量，因此教学场域是具有连续无穷维自由度的系统。这一场域孕育着解决学生能力培养的无限的创造、发展的动能和可能性。

参考文献

[1]申荷永;勒温心理学的方法论[J].心理科学通讯，1990，02：41-44

[2]（法）皮埃乐.布迪厄著，李猛、李康译;实践与反思：反思社会学导引中央

编译出版社1998

[3]廖声立;浅述西方强化理论发展及对教育领域的启示[J].社会心理科学.2001（02）

[4]马维娜;学校场域：一个关注弱势群体的新视角[J];南京师大学报（社会科学版）;2003年02期

[5]库尔特*勒温，高觉敷; 拓扑心理学原理[M].北京：商务印书馆，2005.

[6]钟丽凤，傅蓉;新情境下斯金纳的强化理论在课堂教学与管理中的运用[J].井冈山医专学报.2006（04）

作者简介

李士元（1968），男，河北抚宁人，秦皇岛市抚宁区职业技术教育中心高级教师，研究方向为中等职业学校英语教育。