提高小学数学操作活动有效性的策略

王雪梅

摘 要：在数学学习的过程中，学生经常会觉得枯燥无味，而且学起来非常吃力，不容易理解，在小学数学教学阶段根据学生好动的特点，将操作课程带入到数学教学中来，在提高学生的动手能力的同时也提高学生对数学的学习兴趣。本文将针对提高小学数学操作活动的有效性展开讨论，旨在探索更加丰富有趣的教学方式来引导学生学习数学。

关键词：小学数学 动手操作 有效性

引言

随着新课程改革的不断深入，如何提高数学教学的有效性成为了热门话题。在当今的小学数学教学中，比较多的是依靠教师口头传授，学生对教师的授课内容进行模仿和消化理解。但是，小学生还是处于非常稚嫩的阶段，心智都没有发育成熟，他们好动、爱玩、动手能力强，对世界充满好奇心。数学教与动手操作是分不开的，动手操作符合小学生的性格特点，也是启发学生思维，锻炼学生数学能力的有效方法之一。有效的数学教学方式不能是一味地依靠模仿和演练，而是要通过动手实践，探索交流其中的问题，从而提高学生的思维活跃度。[1]

动手操作可以更好地让学生参与到课堂的学习中来，能够让学生的注意力更加集中，从而提高教学效率。学生从小就培养这样的动手操作能力，在未来的更加深层次的学习中能够激发学生的创新能力和学习能力，这些都是受益终生的。[2]

一、动手操作对数学教学的意义

我们的教学是要培养德智体美全面发展的学生，而不是一味会考试的书呆子，在数学的教学过程中动手操作能力是非常重要的。首选，动手操作可以激发学生的学习兴趣。兴趣是最好的老师，通过动手操作让学生体会到数学学习的快乐，满足学生的求知欲，增加学生探索数学的好奇心，在动手操作中遇到的困难可以激发学生克服困难的勇气和毅力，从而增强学生的数学实力。学生的这种不怕困难的精神，在未来的学习中是非常重要的，它对端正学生的学习态度和提高学生的自主学习能力是至关重要的。因此，我们在数学课中尽量让学生成为课堂的主体，增加数学操作活动，让学生自己去探究数学的奥秘。[3]

二、提高数学操作活动有效性的教学策略

1.创造意境，激发学生动手操作

情境教学不仅适用于小学语文教学，对数学也同样适用。所谓情境教学，就是教师在上课之前给学生描绘课程的背景、主人公的心路历程、文章的书写环境等，通过这样的方法让学生有一个大致的印象，也方便教师展开课文内容和学生的理解。在小学数学教学中，教师要善于创设诱发学生学习动机的教学情境，引发学生对数学问题的思考和探索。比如在上到圆周率的时候，教师可以在课前讲授圆周率的概念和精确值是由我国古代数学家祖冲之算出的，到现在有超级计算机的存在可以将圆周率完全算出。通过这样的方式能让学生对数学概念更加理解，也在无形中将知识传递给学生，达到润物无声的效果。

2.把握动手操作的时机

在小学数学教学中，不是每个单元都需要进行操作，教师要抓好教学的节奏，把握好操作实验的时机。比如在讲到平面几何的时候，教师可以将长方形、正方形、圆形一起进行一次操作活动，在这样有对比的条件下更容易让学生理解知识。同时，对于容易混淆的知识组合和抽象的数学公式可以通过操作实践来区分。通过这样的方式，增加学生的感性认识和理性认识，由操作让学生直观感受到数学的严谨之美，再归类和升华到理性认识，形成学生的数学知识体系。

3.循序渐进，因材施教

在小学数学教学的过程中，教师要把握好學生的基础情况，根据年龄的不同和学生个人基础的不同而有针对性地进行教学引导。对于低年级的学生来说，他们还处于智力尚未开化的阶段，容易理解和记忆表面的东西，在数学教学中教师可以让学生跟着自己做，一步一步地指导学生进行数学操作活动。对于高年级学生，他们已经有一定的数学基础，在数学的教学中可以刻意去培养学生的逻辑思维能力和运算能力，教师给学生提供操作材料，让学生自由操作、自由讨论，从而得出操作的结论。小学中男生的动手能力一般比女生的强，在教学的过程中教师要关注性别差异和个体差异，根据学生的基础情况做适当的引导。

4.增加操作趣味性，培养学习兴趣

小学生在学习的过程中往往没有形成主动学习的观念，基本上都是根据老师的安排去完成操作，在教学中，教师可以营造轻松活泼的教学氛围，让学生敢于提出疑问，调动学生的积极性。鼓励政策一直在小学中广泛应用，教师可以对表现优异的学生给与及时的鼓励或者奖励，比如奖励小红花、五颗星等，让学生受到鼓舞从而提高学习的积极性。新课程改革要求学生是学习的主体，让学生参与到课堂教学是当前教学的难点和重点，趣味性的活动和奖励性的方法相对以往的“填鸭式”教学可以让学生更愿意参与到课堂中去。

5. 引导操作活动后的反思总结

反思总结是提高数学能力的一个重要步骤，学生光靠一味地学习而不去总结，很容易将学习内容遗忘，反思也能查漏补缺，避免学生出现知识漏洞。学生通过操作解决概念和计算问题后，教师通过引导学生对操作过程和结果进行回顾，培养学生进行反思的好习惯，从而提高操作的内涵。教师也可以根据学生的反思和总结得出学生的学习情况，把握学生对知识的理解程度，在后面的教学中可以针对学生反映的问题有目的性地进行强化，从而提高学生的数学学习效率。比如，在教平面几何图形的时候，教师可以让学生反思这些图形的特点，以及公式的代表的含义，借助这样的方式推导出其他图形公式的来源。

6.丰富表现方式，提高操作有效性

如果每次的操作活动的形式都是一样的话，学生很容易产生厌烦情绪，所以教师要提供不一样的教学方式，用不同的表现手法来提高教学的有效性。这显然对教师的专业素质提出了更高的要求，这样的方式也在激励教师不断学习，设计不同的动手操作课程，丰富学生的数学课程。在课前准备中，教师要对整个数学知识体系有清楚的把握，统筹把握每一个知识框架之间的联系，在上课的时候能够引导学生正确地理解知识体系，教师也可以充分运用互联网和多媒体，让科技服务教学，让学生在多样的学习环境中增长见识。比如教师在上不规则物体的体积的时候，可以建立在学生之前学习长方体、正方体的前提下，通过PPT演示物体外形，由此引发学生对不规则物体体积的计算方法的思考，教师带领学生通过烧杯中盛放不规则物体中的体积变化来计算不规则物体的体积，完了之后让学生说说自己的收获。

结语

数学学习是一个循序渐进的过程，操作活动是对数学理论学习的一个有力补充。教师首先要增强自身的职业素养，提高对知识体系的理解，设计合理的数学操作课程，考虑整体教学效果和个体差异，引导学生进行思考总结，培养学生的学习兴趣和数学能力。

参考文献

[1]司志慧.小学数学课堂操作活动有效性的探究[J].学周刊，2013（35）：122.

[2]张晓芳.小学数学操作活动的有效性思考[J].基础教育研究，2011（21）：38-39.

[3]梁伟.小学数学活动中动手操作的有效性[J].中国教育技术装备，2009（22）：121.