新课程背景下构建小学语文高效课堂的探索与研究

王远胜

摘 要：伴随着新课改的实施不断深化，如何提升语文课堂授课效能，备受语文教师的青睐。怎样提高语文课堂授课效能，我认为重在点拨。一节课是否高效，是看学生自主的程度和探究的深度。因此，教师在课堂上的语言要少而精，把握点拨时机，掌握点拨尺度，点拨在学生思维节点上，拐点上，重难点上，点成课堂的亮点，从而构建高效课堂。

关键词：课改 点拨 高效课堂 重难点

在新课程改革下，小学语文教学研究在不断探索、不断反思中，走过了这样一条教改之路：从“低效课堂”到“有效课堂”，再提升到“高效课堂”。其自身发展说明了课堂教学没有完美，只有日臻成熟。那么，如何构建小学语文高效课堂呢？从众多优秀教师的优质课中，不难发现，“点拨”机制的运行是探究课堂优化，构建高效课堂的最佳路子。点拨就是“点其要害，拨其迷障”，它能使原本陷入僵局的课堂气氛一下子活跃起来，进一步树立学习的自信。既调动了学生求知的积极性，又使学生尝到了思考的乐趣，享受到创造的快乐。下面笔者就结合教学实践，谈谈在新课程理念下对构建小学语文高效课堂的几点浅薄的认识。

一、构建高效语文课堂要精心的备课

《孙子兵法》说得好：“知己知彼，方能百战不殆！”课堂要高效，教师必须认真备课，精心设计教学环节，这是奠定高效课堂之基石。

作为一名教师，备课时不仅要吃透教材，而且要科学地重组教学内容，大胆地“活用”教材，让教材“为我所用”。更要“吃透”学情，“吃透”学生，以学生的“学”为出发点，有效预设。宏观到学情分析、目标确定、教学重难点、教学流程和活动设计等，微观到导入语设计、课堂提问、环节过渡以及帮学生走出学习困境等。可以这样说，课前备课是一次与实际教学的反复对话，它不是以物化的备课笔记来衡量备课是否完成，而是看备课是否形神兼备，促进学生与文本对话。

二、构建高效语文课堂要开拓学生的思维

在我们的教学中，常常有一些课文看似较有特点的词语，却往往最能够充分地表达作者的语言特色或写作目的。这些疑点总是客观地存在于教材实际与学生实际之间。此时，学生的思维就会受到阻碍，为此，我们教师要巧妙揭示，开拓学生的思维能力。

如教学王安石《泊船瓜洲》这首诗中的“春风又绿江南岸”，一个“绿”字把整个江南生机勃勃、春意盎然的动人景象表达出来了。学生表面上似乎也理解了句子意思，但其实并不能真正领悟其写法的精妙。因此，为了开拓学生思维，我提问：“这儿为什么用‘绿而不用‘到或‘过呢？”学生思维的火花一下子碰撞在了一起。

又如，我在教授古诗《四时田园杂兴》时，学生对于“童孙”一词的理解为“儿童和孙子”，此时我追问，这样意思通顺吗？把全诗中的人称词语都找出来，学生马上找出“儿女，童孙“，此时再让学生理解他们的意思。

在学习中，学生对有些内容常会一带而过，表面上看似理解了，其实并未真正弄懂。这时，教師就要运用“点金之术”开拓学生的思维能力，让其真正领悟文章的内涵和作者写作的精妙之处。如此深化学生对课文的理解，收到教学之高效。

三、构建高效语文课堂要以精彩的师之“点拨”为核心

有些语文教师经常抱怨学生“太笨了”“点而不通，拨而不开”“大大影响了课堂效率”是不是学生真的太笨了，课堂效率提高不了呢？其实不然，这只是因为这些教师没有正确的“点拨”而已。

例如在学习《在炮兵阵地上》一文，重点在对彭总精神品格的认识，但学生往往对彭总发脾气、说错话这些个性特征难以辩证看待，这也就成了教师必须点拨的重点。我在这个节骨眼上作了这样的点拨：

生：我看懂了一句话，彭总说：“我今天又说了错话，向你道个歉！”我从句中的“又”字看出彭总是一直说错话的。

师：彭总是一直说错话的人吗？

生：我不同意。彭总从前曾说过错话，所以用“又”，“又”是指彭总有时要说错话，但并不是“一直”说错话。

师：一个人说错话是难免的，关键是如何对待所说的错话。看看彭总是怎样对待的，这又说明了什么？

生：彭总敢于承认错误。

生：彭总不仅认错，还诚恳地向对方道歉。

生：这能看出彭总对自己的要求十分严格。

师：是的，彭总严于律己，精神可贵啊。

如在教授《养花》一文时，我第二课时结合课后问题设计了“默读课文，看看课文是从哪几个方面来写养花的乐趣的？”这个重点问题来交流讨论，一下子把学生思维聚焦在课文最后一个自然段上。让后再扩散开去。

点拨自然要点在要害处，拨在关键上，方能有效提高教学效率。一般地说，教材的重点，也应是点拨的重点。因为重点部分，往往会较多地聚集了难点和疑点，也是最需要点拨的地方。当然，点拨也要“逢山开路，遇水搭桥”，但更需要在占领“制高点”上下功夫，把力气用在刀刃上。为此，教师在课堂上精彩的“点拨”，是构建小学语文高效课堂的核心。

四、构建高效语文课堂要放手课堂

一节课是否高效、成功，不是看老师教了多少，教学任务完成多少，而是是看学生自主的程度和探究的深度。学生作为鲜活的个体，他们有自己的生活积累和思考，放手课堂，让学生去想，去问，去说，去做，使学生在课堂上动起来，不听于教师的结论，不局限于教材的束缚，每位学生积极参与，大胆讨论，学生教学生，学生问学生，学生带学生，生生互动，让学生真正成为课堂上的主人。如在《养花》第二课时我这样设计了一个活动环节：有同学养过花的吗？你能和大家说说自己养花的过程和养花的感受吗？没有养过花的同学也可以试着想象一下！“我养过菊花，菊花性喜气候凉爽，阳光充足，通风条件好的地方。”“我养过芦荟”“我养过仙人掌”……这样的设计既能让学生学，又能让学生说，这样学学说说，也变成了这节课的重要亮点。学生在活动中自我展示感受到成功的喜悦，进一步树立学习的自信，课堂学习效率自然就会高起来。

总之，课堂教学是一门很深的学问，具有极强的艺术性。为此，我们教师要认真备课，创新方法，加强师生合作教学。同时，我们还要不断学习、不断探索，进一步提高自身的业务素质和教学能力，真正发挥好教学主导作用，构建高效课堂。