混合式教学模式在高职英语精读课程中的应用与实践

李晓晖 燕玉娜

【摘要】混合式学习融合了传统教学与网络学习的优势，学生自定步调地通过网络获取知识，并通过小组协作来完成合作学习，形成一种探索和解决问题的思维。混合式学习应用于高职英语精读课程中来，增加了学生参与英语学习的參与度，能够满足学生差异化、个性化学习的需要，学生自主学习、小组合作增加了学生学习英语的自信，这是高职英语教学改革的有益尝试。

【关键词】混合式学习  高职英语精读  在线学习  自主学习  网络教学平台

【基金项目】山东省教育科学“十三五”规划2016-2017年度“高等教育教学专项-外语”重点资助课题：基于“互联网+”高职护理专业英语混合式教学模式研究与实践，课题批准号：BZGW2017007。

【中图分类号】G712 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）40-0100-02

信息技术的到来，改变了许多事物运行的轨道，对人们的衣食住行等方面都起到了很大的作用。同样，对教育行业也有着深入的影响。高职的学生，存在着英语基础差，学习英语的兴趣不高的特点，怎样合理的引导和开展英语的学习，显得尤为重要。结合先进的网络技术构建高职英语的教学环境，结合学生的特点、学科的特点，探索传统课堂教学与在线学习的融合，将是一个值得探索和研究的课题。这一课题的研究有利于提高教学质量，提升学生的学习效果，是进行高职英语课程改革的有益尝试。

一、混合式学习的含义

混合式学习，简单来说就是将传统的课堂教学与网络教学结合起来，互相弥补不足之处，既可以在教师的引导下进行系统的学习和指导，又可以利用网络技术能手段形成学生自主学习的能力，有利于探索思维的养成，培养学习兴趣。网络教学是在20世纪90年代初提出的，美国教育界提出了e？鄄Learning，也就是网络教学。他们认为网络教学可以替代传统的课堂教学，后来经历将近十年的教学实践，发现网络教学有着很多的优点，可以很好的增加学生主动能力，拓展课堂资源，但是不能替代我们传统的课堂教学。2000年12月，美国当代一流的教育专家和一流的教育技术专家起草了《美国教育技术白皮书》，提出“e？鄄Learning能很好地实现某些教育目标，但是不能代替传统的课堂教学”和“e？鄄Learning不会取代学校教育，但是会极大地改变课堂教学的目的和功能”。学者们认为，传统的课堂教学与网络教学结合起来，成为混合式学习（Blending Learning或 Blended Learning）。

混合学习将两者结合起来，优势互补，真正的做到了教师的指导和学生的主导。网络学习可以为学生和教师提供丰富的资源，教师和学生可以及时的观看、查找，及时的交流，在这个过程中可以实现学生的个性化学习，教师可以利用网络，不受时间、地点的约束，随时地发布任务，学习通知或者是分享一些网站、文章、视频等，学生也可以及时的向教师提问或者留言，问题得到及时的纠正，培养了学习的兴趣，同样，学习小组可以实时的讨论，进行小组合作，积极配合的完成教师布置的任务，整个过程中教师可以起到监控的作用，及时给于指导。课堂教学中，教师可以进行任务的测验，知识系统的梳理，疑难问题的解决，并进行学生成果的展示，不断地在学生自我探索、自我学习的过程中，引导学生形成系统的知识体系，并得以拓展和延伸，引导学生形成正确的学习方法，培养学生学习英语的兴趣，有效地提高教学的效率与质量。

二、应用的可行性分析

1.高职精读英语的教学现状

高职英语的教学一直在不断地探索和研究中，教学内容的改变和调整，适量的加入实践性的内容，增加多媒体教室的比例等等，这些对于学生的学习起到了一定的改变，学生试着并且努力的参与进来，但是高职英语，特别是高职英语精读的教学没有改变以教师为中心的教学模式，上课的时间有限，学生的基础差，主动性差。

在实际的上课过程中观察，有80%学生能根据基本教师的要求来完成一些任务和知识的学习，课后能够完成老师布置的任务和作业。20%学生有明显走神，或者是直接偷偷地玩手机，直接不参与到学习的过程中来，这些学生是基础非常差的学生，有的英语连读基本的词汇都是问题。但是80%参与的学生中，只有30%的学生是主动的回答教师提出的问题，能够积极的配合老师的任务去做一些简单的分析。在整个教学过程中发现，学生多数英语缺乏自信，时间久了，因为自己的能力达不到预期或者是受周围同学的影响，开始丧失自信，慢慢地逃避。很多上课认真听讲并做了笔记的学生，在教师提出与笔记内容几乎相同的问题时，仍然神情紧张，不敢回答。很多同学直接不去复习，有的刚学过的知识，过几天再提问，都不记得了。大部分同学还是处于高中的学生思维中，只限于记录，但是不会主动地去理解和记忆，老师有的时候在讲台上滔滔不绝，激情彭拜，可是学生在下面零星几个，一脸茫然。但是如果提前给他们布置一个任务，发现还是可以很好的完成的，这说明在高职学生中还是没有形成一个良好的学习方法和态度。在课后的交谈中，发现学生想学好英语的愿望还是很大的，能够认识到英语的重要性，大部分的学生不知道怎么去学好英语，甚至有些学生在还没有努力的情况下就自我否定，觉得自己怎么也学不好英语，英语的学习，遥遥无期。

2.手机、电脑等移动网络在教学中的优势

信息技术发达的今天，手机、电脑等移动设备在人们的生活中起到了很大的作用。每个高职学生都至少配备一部手机，学校无线网覆盖，学生也每月包有大量的流量，这都给学生进行新型的学习提供了平台。

手机的使用率这么高，学生是否愿意将它真正的变成学习的工具呢？笔者于2018年3月对所教授的大一新生4个班262个学生通过问卷星进行了一次问卷调查。通过调查与研究发现：被调查的这些学生都在使用智能手机，而且都安装了微信、QQ等软件，每天都在通过微信、QQ的聊天和分享功能在了解一些信息和发布一些状态，有足够的流量和网络环境来进行这些资源的分享;95%的学生愿意通过手机客户端来进行英语的学习和分享，通过QQ群、微信群建立学习小组，进行讨论和合作，分享一些优秀的学生的学习成果，增加学生学习的积极性，将难懂的语法结构变成有趣的探险活动，在游戏中变难为易，增加学生学习的乐趣和自信。

三、高职英语精读课程混合式学习模式的教学实施

教学实施阶段分为课前、课中和课后三个阶段。高职英语为本院一年级的公共基础课，选用《新概念3》作为教材，下面以lesson22 By Heart 为例，具体介绍一下教学活动的实施过程：

课前阶段：这一阶段的学习，主要是通过在线学习和自主学习完成。教师通过得实平台，发布公告。任务一：思考问题，How long can you remember the lines as following？ 并通过网络，查找经典台词，有感情的表演出来，并用短视频录制下来，通过QQ群发给大家。任务二：单词预习。老师发布单词的详解，要求学生熟记。任务三：教师上传课文中的长难句子，小组协作，进行讨论，并记录下来，并进行小组间的互评，形成一个汇报。

课中阶段：这一阶段的学习主要是通过，在线测试，小组协作和教师讲授来完成。课堂的开始，进行单词的测试，学生在平台上进行测试，教师可以通过测试的结果来加强部分单词的强化。课文的导入，通过学生对台词的表演，来实施，找几个表演好的学生的视频，大家一起观看，并进行评价。课文的处理可以（下转第103页）

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分为整体阅读、仔细阅读和巩固拓展。整体阅读对课文的主旨和篇章结构进行梳理，教师引导学生来完成。仔细阅读是整个教学的核心环节，第一步，教师引导学生回答课文细节问题。第二步， 长难句子分析。通过小组展示来完成。教师在给予及时的评价后，并说明定语从句在句子中的翻译方法。第三步，课文整体理解。有小组协作完成，并找出一个代表进行解释，对课文剩余部分进行合理的翻译。巩固拓展是学生在完成习题，并讨论解决后，汇总问题在QQ 上提交给老师，老师统一解答。

課后阶段：这一阶段主要是通过在线学习、自主学习和小组协作来完成。主要包括习题测试和能力拓展。习题测试时在线进行习题的测验，包括单词、短语、长句子翻译、语法的测试，并通过小组协作来讨论解决疑惑，汇总问题在QQ 上提交给老师。本课的能力拓展是以小组为单位讲课文的剧本，呈现，可以自由发挥，并表演出来，发到QQ群上，小组进行互评。评分的标准是表演完整、语音语调标准等，对学生的口语和表现能力是一种提升。

混合式学习融合了传统教学与网络学习的优势，学生可以自定步调地利用网络获取知识，并通过小组协作来完成合作学习，形成一种探索和解决问题的思维。混合式学习应用于高职英语精读课程中来，拉近了学生与英语学习的距离，能够满足学生差异化、个性化学习的需要，学生自主学习、小组合作增加了学生学习英语的自信，这是高职英语教学改革的有益尝试。

参考文献：

[1]Jared M.Carman.2002.Blended Learning Design：5 Key Ingredienys[DB/OL].http：//www.agilantlearning.com/pdf/Blended Learning Design.pdf.

[2]黄荣怀，周跃良，王迎.混合式学习的理论与实践[M].北京：高等教育出版社，2009.

[3]黄荣怀，马丁.基于混合式学习的课程设计理论[M].北京：高等教育出版社，2009.

[4]刘黛琳.高职高专公共英语教学现状调查与改革思路[J].中国外语，2009（11）.

作者简介：

李晓晖（1966-），女，山东青州人，大学本科学历。泰山护理职业学院教务处长，副教授。

燕玉娜（1985-），女，山东泰安人，硕士研究生学历。泰山护理职业学院教师，助教。