高职体育安全救护课程的教学研究

[摘要]目前许多高等职业技术学院结合现代服务业，针对身体素质、心理素质和社会适应能力的发展需要，开设了特色体育课程。由于该课程相关安全救护的教学内容比较特殊，运用传统教学法进行授课的教学效果受到较大的挑战。希望通过本研究，探讨情景模拟教学方式和传统教学方式对培养学生心肺复苏救护技能掌握的影响。希望在高职体育安全救护课程中，推广情景模拟教学法，运用情景模拟的独特性，改变学生被动学习的状况，使学生精确掌握心肺复苏的救护技能，在今后面对运动损伤或突发性事件时，能在最短的时间内，用正确的方法进行救护，同时为进一步推动高职体育的教学改革，丰富教师上课方法提供实践参考。

[关键词]心肺复苏;情景模拟;高职体育;安全救护

引言

教学过程中，将教学内容、角色和场景高度融合后的一种“仿真”教学组织形式被称为情景模拟教学法。在查阅文献时，发现情景模拟教学已经广泛应用于医药卫生、政治法律、经济等教学领域，其中以医学护理教学和语言教育为代表。王桂敏通过情景模拟教学法在护理实验教学中的研究结果表明，运用情景模拟教学法能提高学生的自主学习能力，具有可行性。利用情景模拟教学，把学生带到事先设计好的活动环境中，让学生人景动情、以情明理，使学生产生优势兴奋中心，获得最佳的有意注意，从而调动学习的积极性，提高课堂教学的质量与效果。

一、研究意义

开放式的教学环境突显了体育教学的独特性，体育课程的教学方法也在各种教育理论的发展下不断丰富。情景模拟教学法因为其贴近生活，更容易被学生接受和喜爱，所以希望通过本研究，提出在高职体育安全救护课程教学中，可行的教学策略和方法，为该课程教学探索新路径。

二、情景模拟教学实验

（一）实验对象

以2015级浙江育英职业技术学院旅行社经营管理专业，大一在校新生为研究对象。

（二）实验器材

跳绳、瑜伽垫、心肺复苏模拟人、哨子、篮球。

（三）实验场地

篮球场中圈开阔场地（见图1）

（四）实验模拟情景

如图1所示，授课教师A和评分教师B分别站在教学区域的两角，长跳绳围成一个圆圈的为事发区域C，瑜伽垫组成长方形D区域救护区。由于心肺复苏不可以在正常人身上实施，所以在救护区内放置心肺复苏教学专用的模拟人一台。授课教师B，等待实验组学生进入实验区域后，根据课前设计好的关于运动中可能需要实施心肺复苏情况的说明，提示实验组学生发生的具体状况。

（五）实验过程

1.实验前的考核评价

实验组学生5人一组，从篮球场东侧依次进入空旷场地区域，授课教师B要求学生围绕篮球场慢跑5圈，然后要求学生进行肌肉拉伸练习。待准备活动结束后，要求学生进行底线折返运球、行进间传球、进攻、抢断的练习，指定同组中的某位同学晕倒，晕倒同学无呼吸无心跳或无呼吸有微弱心跳，其他同学救助晕倒同学的提示语。待前一组学生完成考核评价后，下一组学生方可进入。实验组一组学生进行考核评价时，实验组其他学生进行回避。三位评分教师在A点观察、记录，其中授课教师B不参与评分，评分教师根据提前制定好的评分试卷在一旁观察、记录、客观地评价实验学生遇到有人在运动中晕倒后，出现无呼吸心跳情景时，需要进行心肺复苏救护的能力，为其评分。

2.实验组教学的实施过程

针对心肺复苏救护的教学内容，在第一次课时，模拟篮球运动过程中，有人突发性休克的状态，需要立即进行心肺复苏术。目的是使学生面对突发状况时，能沉着、冷静地进行心肺复苏的救护。在第二次课时，让学生在同样的情景中，巩固和熟练掌握心肺复苏的救护技能，然后进行反应力的身体素质训练。

3.对照组教学的实施过程

根据心肺复苏的教学内容，第一次课进行PPT和视频教学，使学生掌握正确的心肺复苏术的理论知识。第二次课在心肺复苏模拟人身上进行练习，目的是使学生掌握正确的心肺复苏技能，同时进行反应力的身体素质训练。

三、实验结果

（一）实验前后心肺复苏救护技能的组间比较

表1本研究实验前后实验组、对照组学生心肺复苏救护技能差异分析结果

实验前，参与实验的两组学生在心肺复苏救护技能方面无明显差异（P>0.05），两组学生的平均分也十分接近。实验组和对照组心肺复苏救护的平均分为46.26和46.23。实验后，实验组和对照组学生在心肺复苏救护技能方面存在差异（0.05

（二）情景模拟教学和传统教学前后的效果比较分析表2本研究实验组和对照组学生心肺复苏救护技能实验前后的

比较分析结果

实验组学生经过情景模拟的课堂教学，心肺复苏救护技能存在差异（0.050.05），虽然心肺复苏救护技能的得分（实验前M=46.23，实验后M=57.31）有所提高，但并不明显。

四、讨论与建议

第一，通过分析实验组和对照组学生的考核评分发现，两组学生在实验前相关心肺复苏救护技能无明显差异;实验后，实验组学生心肺复苏平均成绩明显高于对照组学生，这与段昌新的研究结果一致。实验组学生在发现有人晕倒需要救助的反应速度、评估现场周围环境并做好自我防护等方面的表现都优于对照组。虽然这些步骤和内容教师授课时都有根据教案着重强调，但对照组学生是在传统的教学环境中接受这些知识点的，没有对应的情景给他们练习，导致考核时，大部分学生都没有正常完成这几项内容。实验组学生是在模拟运动时有人突然出现心跳呼吸骤停，需要进行心肺复苏（以下简称CPR）救护的情景中学习。同伴的突然“晕倒”会让他们紧张，让他们的注意力高度集中在救护过程，增加了教学吸引力;同时，情景模拟教学结合语言、场景进行训练，这能促进学生练习的积极性，提高教学效果。

第二，实验结果表明，体育课安全救护课程教学中，运用情景模拟教学法有利于培养学生心肺复苏的安全救护能力，实验前后成绩增长比较明显。情景模拟教学法将理论学习和实践学习糅合在一起，在实践中学习理论，在学习理论时掌握实践操作，两者相互依存、相互促进，使学生在课堂上既掌握了相关理论知识，又学会了实践操作，提高了课堂效率和教学效果。

第三，本研究为体育安全救护课程的教学尝试新的有效地教学方法，为能更好地在体育课中开展推广心肺复苏救护知识和技能的学习，需要更多的高校和教师参与进来，不断改进和完善相关教学内容。

参考文献：

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